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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《义务教育课程标准（2022年版）》中的五育融合

2022年4月21日，《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程

标准（2022年版）》（以下简称“新方案”和“新课标”）正式发布，一是顺

应课程改革十年一轮的规律性要求，对已分别实施了20年和10年以上的《义务

教育课程方案（2001年版）》和《课程标准（2011年版）》进一步完善；二是

直面为中华民族伟大复兴培养时代新人的迫切需要，特别是为解决国际竞争中

“高精尖缺”领域“卡脖子”问题培养新型人才。总体看来，“新方案”和“新

课标”主动回应了时代要求，是在世界教育改革浪潮中推出的中国体系、中国方

案、中国标准，必将对我国未来教育发展产生广泛而深远的影响。为此，广大教

育人需要在思想上高度重视，在行动上自觉参与。本研究即是基于五育融合视角

的分析，以求教于方家。

从五育并举到五育融合，其已经成为新时代中国基础教育发展的基本主张和

趋势。虽然“新方案”和“新课标”中未正面使用五育融合概念，但从课程目标、

课程内容组织与呈现、课程评价等方面皆可窥见五育融合的身影。正所谓“于希

声处闻大音，于无形处观有形”，基于五育融合视角分析“新课标”的新特色、

新要求、新方向，把握国家顶层设计对五育融合的理解、运用和转化，既是对“新

课标”的理念、立意和教学观的特色解读，也为五育融合改革的实践推进提供有

力抓手。

（一）核心素养目标与五育融合“新课标”在培养目标上体现了核心素养与

五育融合理念的融合。核心素养是对党和国家“培养什么样的人”战略判断的具

体理解，五育融合是对“如何培养人”改革预期的具体落实，二者不可分割。反

映在“新方案”对培养目标的提法上，即为“义务教育要在坚定理想信念、厚植

爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上

下功夫。”可见，义务教育核心素养目标虽然没有提出“五育融合”的正式概念，

但在表述当中已经渗透了五育融合思想。

第一，借助学科核心素养，明确“德智体美劳”每一育的发展重点和学科侧

重点。例如“智育”不再强调记忆能力、计算技能、考试技能等应试素养，而是

将学习力、思考力、批判力、表达力、判断力等作为优先选项。“劳育”不等同

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

于劳动实践，也不仅指向专门的劳动课程，其本质在于引导学生将“学”与“做”

融通，使学生成为兼具理论素养、实践技能和创新精神的人。

第二，借助课程核心素养明确各学科在五育融合中的应为和可为。当前，教

师在五育融合教学实践中易错把对学科认知的弱化（学科认知误认为智育）视作

对德、体、美、劳的强化，出现“语文课没有语文，数学课不讲数学”的怪象。

对此，课程核心素养树立了鲜明的学科特征，如“政治认同”素养，道德与法治

与其联系最密切，语文、历史、地理次之，物理、生物、化学等再次之。在此基

础上，适度兼顾“跨育”属性，如语文的“审美创造”、信息科技的“数字化学

习与创新”、地理的“人地协调观”等，都体现了“五育”有重点、有区别的学

科细节化，主次分明、关系紧密而非生拉硬拽、求全责备。

第三，借助课程核心素养激活五育融合的学科及跨学科活力。核心素养是课

程改革的DNA，课程核心素养中可以窥见基于思维能力、表达能力、创新能力、

实践能力等共通素养的学科化表述，体现了核心素养和五育的跨学科性。当然，

“学生发展核心素养具有跨学科性，但并不意味着核心素养一定要通过跨学科的

方式实现。”[11]五育融合积极倡导“学科育人”，发挥各学科自身的综合育人