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浅谈小学课外阅读的多元化评价
内容摘要:课外阅读是阅读能力训练必不可少的组成部分。在整个小学语文阅读教学中,把课堂教学同课外阅读紧密结合起来,是提高小学生语文能力,陶冶学生情操的一条必由之路。而提高课外阅读实效性必须要有良好的评价机制。所以实施有效的课外阅读多元化评价,通过评价内容、评价标准、评价方式、评价激励多元化的训练,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。
关键词:课外阅读多元评价方式多样探索研究
正文:
在小学语文教学过程中,阅读是学生最普遍、最持久的学习行为,是获得知识、认识社会的基本途径之一。语文《新课程标准》指出:要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”而课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。把课堂教学同课外阅读紧密结合起来,更是提高小学生语文能力,陶冶学生情操的一条必由之路。
当我静下心来反思我校的课外阅读时,发现花费了大量的时间和精力去阅读,可效果不明显。我校地处农村,开始以为是学生课外阅读没有到位,通过调查,我校学生在课外阅读方面的阅读量和阅读时间虽然较多,但实效性不明显。其根本原因是没有很好的评价机制,主要存在以下问题:
1.课外阅读成效性不高主要问题是不少教师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞,在很大程度上抑制了学生的阅读热情,有创意阅读的意识自然激发不起来。
2.从课外阅读评价的对象来看,我们农村的孩子大部分阅读面过窄,比较喜欢漫画和脑筋急转弯之类的消闲书籍,对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。同时也有很多学生并没有固定的阅读时间。
3.从课外阅读评价的内容来看,不够具体。平时教师在布置学生课外阅读内容和数量不够明确,没有一个评价标准,也没有及时反馈,所以课外阅读效果不是很有成效。
4.从课外阅读评价的方法来看,教师评价的方法比较单一,也比较陈旧。好些教师只是鼓励学生去读,读好读坏一个样。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异,也形成了阅读个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生,既扼杀了个性,也降低了课外阅读的成效。
5.从课外阅读评价的参与人员来看,依旧以教师为主,没有让学生及有关的其他人员参与评价,有些家长不支持,认为看课外书是没有什么效果;还有部分家长甚至反对。
由此可以看出:没有积极有效的评价,课外阅读的实效性较差。新课标指出:“实施评价,应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。”实施有效的课外阅读多元化评价,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。因此,我们进行《提高农村小学生课外阅读多元评价的探索及研究》这一课题的研究。
(一)“我的阅读我作主”--评价内容多元化,提高学生的自评能力
为了让课外阅读的效果明显,有许多老师从图书室借来图书,人手一本,规定学生每天看多少,然后亲自过问、亲自评阅。这种带着强制性的做法,在一定程度上能促使学生增加课外阅读量,可也使学生没有了自己的空间,在磨灭学生课外阅读兴趣的同时,也增加了教师的评阅时间,造成高耗低效的现象。于是我在“评价内容”上动脑筋,把评价定位为:多给建议,教会学生自己评阅。让每个学生自豪地拥有“我的阅读我作主”的权利。
首先列好学生课外书的阅读书目,让学生根据自己的兴趣、能力水平去借阅。然后我让学生在一定的时间内阅完。为了让课外阅读有一个良好的反馈,要求学生在阅读完后进行自评。在学生自评过程中做到评价内容多样化,主要有以下几个方面:
1.评内容表达。让学生明白看完书后至少知道在讲什么。我一般会在午间抽个时间,让学生自己评评阅后感,在学生自评时,我常引导学生:这本课外书主要讲了什么?里面的内容有没有意思?从里面能学到什么?有没有被感动?
2.评主要印象点。课外阅读在学生自评时不需要面面俱到。况且学生也不太可能比较全面地对一本课外书提出评价意见,所以就让学生谈一谈看完后印象最深的一处或两处,就是让学生抓住“印象点”进行评价,然后教师加以表扬。这种评价方式学生既容易做到,也利于激发学生的阅读兴趣。
3.评阅读情感。主要学生评价在阅读后是否体验到课外阅读的快乐;是否乐意阅读;有否将自己的阅读的作品与他人分享感受,交流评析。
4.评迁移运用。大部分学生对课外阅读文章时学过的语言材料,掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上,很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始,知是行之成。”学生积累再丰富,如不能灵活运用,也不能转化为能
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