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新课标背景下的语文教学：语言实践型课堂评价的转向、设计与实施

【摘要】语言实践型课堂评价强调从检验转向促进，从教师主体

转向多元主体，从重视反馈转向兼顾前馈。语言实践型课堂倡导科学

拟定评价指标，巧妙融合评价任务，合理开发评价工具的设计思路，

建议在实施评价时前置评价标准，聚焦评价任务，调动评价主体的积

极性。

【关键词】语言实践型课堂；转向；评价设计；评价实施

语言实践型课堂引导学生从“学习语言知”转向“学习语言文

字运用”，是素养导向下语文课堂的真切追求，最终指向以学生语用

能力为内核的“个体语言经验”提升。在这一过程中，“教师要有意

地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针

对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法”。由此可

知，课堂评价是语言实践型课堂建构的关键环节，以此来促进学生语

言运用能力的提升，夯实“教一学一评”一体化的课堂教学机制。

一、语言实践型课堂评价的转向

语言实践型课堂是“以教材文本为载体，以语用为中心，以

学生语言实践活动为方式的课堂教学新样态”[3]。这就决定了语

言实践型课堂评价应基于语用的实践活动特征进行积极转向。

1.由强调检验积累转向关注促进语用

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自

信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语言实践型课堂

建立的是“做中学”的语文学习机制，学生的语用表现是评价的重心。

传统的语文课堂评价注重语言积累的检测，教师一般通过持续检测学

生对语言知、优质语言句段的积累数量、质量变化来判断学生语文

学习的水平与进展。这样的检测主要依赖短期记忆，“倾向于考虑学

生的回答或表现是否满足某些外在要求，而忽视其对学生学习方式、

学习问题等方面的提示”，不能为学生在学习过程中提供有价值的反

馈和指导。在语言实践型课堂中，学生通过参与基于语言运用的实践

活动，在互动中实现语用知的建构和语言技能的提升。这种学习方

式强调了学生的主体性，鼓励他们在实际使用语言的过程中发现问题、

解决问题，并以此促进语言能力的发展。因此，语言实践型课堂的评

价目标不仅是检验学生的语言知掌握程度，更重要的是促进学生学

习过程的优化。“促进”是动态发展的，它意味着评价不仅仅是对学

习结果的静态判断，而是一个持续的、积极的、有助于学生学习发展

的动态过程。

2.由侧重教师主体转向倡导多元主体

“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。”课堂作为过程

性评价的主阵地，应该充分尊重学生的主体地位，但在当前的语文课

堂评价实践中，“教师为主体”的评价模式依然普遍存在。“教师为

主体”的课堂评价往往侧重于教师对学生语用能力和水平的单向评价,

忽视了学生自我评价和同伴互评的重要性。语言实践型课堂的评价活

动通过真实或拟真的学习情境，引导学生对自身的语用交际效果进行

自我评价、伙伴互动评价，以促进他们语言经验水平和语言品质的提

高。因此，可以这样认为，语言实践型课堂的“评价即学习”，强调

学生的主体作用，让他们成为语文学习的中心和语用质量评价的关键

参与者。“当课堂评价包括学生发展评价自己和同辈的可能性，以及

在课堂中提供自我评价和同辈评价的机会，就会刺激评价。”当学生

参与到语言实践的评价中，就能更好地理解语用目标，更积极地参与

确定语用标准，从而提升自身的语言运用能力。

3.由重视反馈转向兼顾前馈

在课堂评价中，“反馈”指的是评价主体对学生学习成果的回应

和评论，对学生的学习进步和教师的教学改进都至关重要。但是反馈

发挥促进学习作用的前提是前馈的发生与存在。“前馈”指的是在学

生语文学习活动开始之前，教师给学生提供关于评价标准、目标和期

望的明确信息。这种前馈机制可以帮助学生了解如何评价他们的“工

作”，评价的重点是什么，以及如何达到或超越这些标准。在语言实

践型课堂中，前馈尤为重要，因为它能够为学生提供清晰的语用目标

与方向，帮助他们自觉地对语言实践过程进行自我监控、自我调节。

这充分保证了“教一学一评”的一致性。教师预设的前馈，可以有力

保障学生的语用过程不变形、不走样，也将评价贯穿语言实践型课堂

的始终，可以极大地提升语言实践型课堂的教学效果。

二、语言实践型课堂评价的设计

“教师应树立教一学一评