有效对接箴言课改模式-着力提高我校教学质量.pptVIP

有效对接箴言中学课改，着力提高我校教学质量;

一、前言;

大家知道，我校新的“三变五环”教学模式实施一个学期以来，初步取得了一定的成效，但还是存在这样或那样的缺点和缺乏。其实，要打造优质高效课堂，提高教学质量，首要任务就必须构建“个性化”课堂，创立符合本学科教学特点且操作性较强的具体教学流程。但我们认为“个性化”课堂不应是随心所欲，漫无边际，天花乱坠，而应是在学校整体课堂教学模式框架下活化运行。为此，学校根据各学科的特点，并在我校原来教学模式的根底上，主动有效地与箴言中学对接课改，重新生成了一个总的课堂教学模式---“三变二型五环”，简称“三二五”模式。该模式列出了有关的教学流程和教学要求。;

二、理论的指引

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2、人本主义

人本主义从全人的视角阐释了学习者整个人的成长历程及开展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能。

我们要引导其结合自身已有的认知和经验，为学生创造一个良好的教学环境，把学生带入课堂，积极热情地投入学习的仙境；让他们从自己的角度感知世界，开展出对世界的理解，到达自我实现的最高境界。

我们应该把课堂从“多讲多练”变为“精讲精练”，让学生在课堂45分钟里充分感知、理解、掌握、会用，让学生体验到教师点燃之后集体燃烧的喜悦。;

3、建构主义

建构主义认为，学生是教学情境中的主角；教学是激发学生建构知识的过程；教师是学生学习的引导者、辅助者；教学表达为合作探究；教学是一个过程而不是一个结果；学生的学习不限于教科书；教学评价要多样化。

所以，我们在教学的过程中不要一味追求学生知道了多少，不要生怕学生不懂自己的布道。相反，我们只需引领启发，让学生成为课堂中的野生植物，让学生在合作探究中主动地构建知识，让学生学会互动和互激，学会在自主的根底上，进行合作、探究学习。;

4、有效教学理论

有效教学理论认为，学生通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和开展。也就是说，学生有无进步或者开展是教学有没有效益的唯一指标。教学没有效益，并不是指教师有没有完成所教内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，学生没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。

因此，我们的课堂必须关注学生的进步和开展，我们必须树立时间与效益的观念，关注可测性与量化，具备反思意识，拥有教学准备策略。

我们的课堂必须抵抗无效，摆脱低效，注重实效，追求高效。

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三、为什么要重改教学模式？;

1.理论的指引，为课改指明方向。

2.在教学实践中，师生对教与学的认识不断提高。

3.为了不断提高我校的教育教学质量，提升学校品味。

4.我们的课堂教学模式不完全以兴趣为倾向，以问题为主轴，以思维为核心，以生成为目标，以创新为境界。

5.有的教师使用备课组统一编制的导学案，采用“五环”的步骤进行上课；有的教师不使用备课组统一编制的导学案，同样也是采用“五环”的步骤进行上课。这样就出现了两种情况：导学案型与非导学案型。

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四、怎样重改教学模式？;

我们学校采用的是新的“三变五环”课堂教学模式，取得了一定的成效。但是实施一个学期以来，根据课改验评小组追踪听课了解的具体情况和一些热衷于课改的教师意见，发现教学模式存在修改的必要。经学校行政会议讨论研究决定，重改“三变五环”教学模式，在原来模式的根底上对接箴言课改，整合提出我校“三变二型五环”教学模式，简称“三二五”模式。

1.“三二五”课堂教学模式的根本内涵

★以兴趣为倾向，以问题为主轴，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以生成为目标，以创新为境界。

★“二型”指“导学案型”，“非导学案型”。

★“导学案型三变五环”课堂教学模式，指在课堂教学中教师使用备课组统一编制的导学案，课堂教学以兴趣为倾向，以问题为主轴，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以生成为目标，以创新为境界。采用新的“五环”流程进行。“导学案型三变五环”课堂教学模式具体教学环节和教学根本要求是：;;

★“非导学案型三变五环”课堂教学模式，指在课堂教学中教师不使用备课组统一编制的导学案，课堂教学以兴趣为倾向，以问题为主轴，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以生成为目标，以创新为境界。采用不同于“导学案型”的新“五环”流程进行。“非导学案型三变五环”课堂教学模式具体教