作文评改方式创新研究.pptVIP

作文评改方式创新研究一、摘要本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按“你的作文大家评”活动课型展现的，自然得体，成效显著。《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。01而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题。02二、研究背景三、概念界定作文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。创新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。四、研究目标五、研究内容结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。01文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。02调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。03实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。04经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究方法第一阶段：准备阶段（2011、1——2011、3）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。01020304研究四阶段：实施阶段（2011、4——2011、8）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。展开阶段（2011、9——2011、11）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论七、研究步骤：（四阶段五步骤）本课题按五步骤推进01——整个过程按“你的作文大家评”活动课形式进行。02自评自改：动员、分组、统一标准要求03生生交流：传阅、讨论、评改、推荐04师生交流：范读、点评、品评、总评05总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励06结集出版：二度创作，喜出成果07领导支持教研组配合同行合作讨论探究本课题以“你的作文大家评”活动来贯穿全面体现“听、说、读、写”能力的培养师生互动生生互动八、研究成效通过本课题的研究：1、提高了学生的阅读鉴赏能力。2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。4、促进教师的专业化成长。5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。6、学生的作文、做人同步提高。7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。8、不光提高了语文科教师指导作文的能力，还波及到英语科的作文教学，可以说此项研究引发了作文教学的小地震。9、我们找到了一种感觉