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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
篇一：《小数乘小数》评课稿
《小
数乘小数》评课稿
小数乘小数这节课
是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小
数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变
化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期，听了丁老师
的这节课，我觉得她的课有以下特色：
一、授之以鱼不若
授之以渔方法的习得很重要
《数学课程标准》
指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发
展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利
亚（g.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，
基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少
地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学
关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有
着重大影响的。
丁老师的这节课，
不管是转化策略的运用还是猜想验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探
索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生
会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若
随学而导引导的时机很重要
丁老师放手让学生
通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让
学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的
方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，
接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导
在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知
识的“意义建构”。
对本节课的一点个人想法：
小数乘小数，虽然
是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验
与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再
来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想验证”有点形式化，可略去。
以上只是个人一点
不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。
篇
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