2024年学年八年级语文上册 第三单元 宋词集粹（下）第11课 辛弃疾词二首《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》教学实录2 沪教版五四制.docxVIP

2024年学年八年级语文上册第三单元宋词集粹（下）第11课辛弃疾词二首《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》教学实录2沪教版五四制

一、课程基本信息

1.课程名称：八年级语文

2.教学年级和班级：2024年学年八年级（2）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

教材章节及内容：第三单元宋词集粹（下）第11课辛弃疾词二首《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》教学实录2，沪教版五四制。本节课主要学习辛弃疾的词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》，分析词的内容、情感及艺术特色。

二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已具备一定的文言文阅读理解能力，对古典诗词有一定的兴趣，但对于宋代词人辛弃疾的生平及其词作风格了解不足，对词的鉴赏能力有待提高。

2.内容规划：本节课将围绕辛弃疾词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》展开教学，重点分析词的内容、情感表达及艺术手法。具体内容包括：

-导入：简要介绍辛弃疾的生平及词人风格，激发学生的学习兴趣。

-阅读理解：学生朗读并翻译词作，理解词的意境和情感。

-分析讨论：引导学生分析词中的修辞手法，如比喻、夸张等，并讨论其表达效果。

-情感体验：通过角色扮演或朗读，让学生体会词人的情感。

-总结提升：总结辛弃疾词的艺术特色，加深学生对宋词的理解和鉴赏。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-辛弃疾词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》的词牌知识：介绍“破阵子”这一词牌的起源、结构特点及其在辛弃疾词作中的运用，使学生理解词牌对词作形式和情感表达的影响。

举例：讲解“破阵子”词牌的韵律规则，如何与词的内容相得益彰。

-词的情感分析与理解：深入剖析词中的情感变化，从激昂到沉郁，再到最后的悲壮，让学生感受辛弃疾词作的情感深度。

举例：分析词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等句子，体会词人对战争和理想的渴望与失落。

2.教学难点

-辛弃疾词中的历史背景和文化内涵：由于学生对宋代历史背景了解有限，理解词作中的历史典故和文化内涵可能存在困难。

举例：解释词中提到的“陈同甫”是指谁，以及他与辛弃疾的关系，以及这一历史背景下词人的情感态度。

-辛弃疾词中的艺术手法：如用典、比喻、夸张等修辞手法的识别和鉴赏，对学生来说可能较为复杂。

举例：在分析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”时，解释“卢马”和“霹雳”的比喻意义，以及这些比喻如何增强词的艺术效果。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备、白板、笔墨纸砚（用于板书和示范书法）。

-课程平台：学校教学管理系统、班级微信群。

-信息化资源：电子版课文、辛弃疾生平介绍文档、词作分析PPT。

-教学手段：板书、PPT展示、分组讨论、角色扮演、朗读。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示辛弃疾的画像和词作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》的部分内容，引导学生思考辛弃疾的词风特点。

-提问：同学们，你们知道这首词是谁创作的吗？这首词表达了怎样的情感？引出本节课的主题——辛弃疾词作鉴赏。

2.新知学习（25分钟）

-阅读理解：分发《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》的电子版课文，引导学生大声朗读，理解词的大意，提取关键信息。

-分组朗读：学生分组朗读词作，互相交流对词意的理解。

-分析讨论：教师引导学生分析词中的情感变化和艺术手法。

-情感分析：讨论词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等句子所表达的情感。

-艺术手法：分析词中的比喻、夸张等修辞手法，以及它们如何增强词的艺术效果。

-词汇学习：结合词作，讲解重点词汇和短语，如“挑灯”、“吹角”等，进行词汇记忆训练。

3.互动讨论（10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论辛弃疾词作中的情感表达，以及词人如何通过词作表达自己的理想和抱负。

-角色扮演：选取部分学生扮演辛弃疾和陈同甫，进行角色扮演活动，模拟两人对话，分享对词作的理解和感受。

4.实践应用（10分钟）

-创作练习：要求学生模仿辛弃疾的词风，创作一首短词，表达自己的情感或理想。

-交流展示：学生展示自己的创作，班级内进行交流和评价。

5.总结与反思（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调辛弃疾词作的艺术特色和情感深度。

-鼓励学生分享学习心得，讨论在创作过程中遇到的困难和解决方法，提出对辛弃疾词作的新认识。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读辛弃疾的其他词作，分析其艺术特色，并撰写一篇短文，分享自己的阅读感悟。

7.课堂反馈（5分钟）

-教师收集学生对本节课的反馈，了解学生的学习情况和满意度，为下一节课的教学做好准备。

六、教学反思与改进

今天的课程让我看到了学生对辛弃疾词作的热情，他们在讨论和分析过程中表现出了很高的参与度。但是在情感体验和创作练习环节，我发现