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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

德育是学校教育的核心

问题一：学校“德育”为何难为？

德育是比较难的，它处在多重关系和复杂的社会背景当中。教育是一个自律

和他律不断转化的过程，其中体现着多重关系，如认知的、能力的、情感的等等，

最后体现为真实地行动。而这种行动的背后是什么呢？就需要通过德育来解决、

来感化，包括家长、教师在内的所有人都需要考虑到——我们要让孩子发展什么。

在多元评价的背景下，德育难还体现在“好学生”的标准上。评价一个人很

难，而德育在很多学校中处于隐性地位，没有一个特别量化的指标和普遍得到认

可的度。面对成绩、成长和成才之间的关系，当我们在考虑学生升学问题的同时，

更应该注重升学之后怎样能够更加健康、积极地生存，那么，对于成才，对于好

的教育，才可能有一个现实的、大家共同认可的指标。

问题二：学校德育的“应为”？

教育是一个比较轻松、愉快同时也会比较复杂、沉重的话题，它不仅联结着

社会各个方面，也引领国家发展之必须。因此学校应该自问：为什么孩子需要接

受学校教育？

当前，国外流行一种做法——开家庭学校。美国大约有1000万的孩子不去

学校上学而转读家庭学校，家长更乐意于孩子自身的专业发展，这种做法已经得

到官方的认同与批准。在国内，传统的学校教育依旧是主流。没有学校教育的学

生便缺乏一种群体的归属感和爱的体验，这种爱有别于家庭的呵护和关爱，我们

要让孩子在班集体中体验到前所未有的“价值”。

人的发展是指向未来，教育的这种超越性既要适应社会又要略超前于社会。

教育是开放的，这源于时代的开放性，而这种开放性又取决于人的多面性。这就

需要教育的整合，在我们积极的引领中，不断结合环境的创新。

问题三：学校德育的“作为”？

在社会发展到一定阶段的情况下，德育最应注重的是，人性的本质不能丢弃。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

曾经出现过这样一条新闻：重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”——考试成

绩９０分以下的，都当众下跪，用双膝走上讲台领考卷。

这让人喟叹的同时也发人深省。教育应当是让人发展、获取知识并使人性不

断地被唤醒从而走向社会的。我们在思考教育的时候，要回归现实，即：只有在

使我们的孩子在具有人性的情况下，读写算等能力才有其真正的价值。

学校教育与学生之间主要体现在师生间的相互影响。学校教育应该指向学生

生活的实际情境，侧重体验学生的个人生活、学习的具体意义，置身于鲜活的具

体情境当中。而教师在一般情况下，应当率先表现出理解的态度和行动，例如采

取接受、开放、同情、真诚、帮助、聆听等方式。

问题四：怎样加强对真实德育的研究？

首先，要解除孩子对于家庭情感的单纯依赖，使他们依据个人成就，区别在

班级中的地位。其次，要让孩子体验发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责

任感，并培养他们适应社会生活的知识与技能，发展适应社会人际关系并尽其角

色义务的能力。第三，要依据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源，对孩

子身心健康发展予以照顾。

班主任在德育研究中扮演着十分重要的角色。要依据个人特色处理好师生关

系，体现好教学互动、教学结合等内容。例如，每学期用心组织一次班会、活动

或家长会；每学年认真做一个教育案例和分析，收集整理一个教育主题的素材，

建立自己的教育资源库；利用身边的同事分析、对比、反思自己的教育得失；一

学期分析一下自己的工作效率，有没有无效和虚功？试着写下自己的教育心得和

分析，争取与别人交流、分享和发表等