第二章 神经调节大单元教学设计人教版生物选择性必修1.pdf

重要概念1.3：神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，

单元名称时间

作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。

本单元教学对象是高二年级学生，一部分学生已经适应了高中的学习节奏，能找到学习

的方向主动学习，而另一部分学生，学习的兴趣和欲望减弱。对此，教师可以采用小组合作

探究方学习的方法，合理分配小组成员，让学优者带动后进生共同进步，选择适当的教学策

略，借助身边真实的生物现象，生物科学史等素材创设学习情境，调动学生的学习兴趣，同

时在一定的程度上减轻学生的学业压力。

本单元前2节内容，神经系统的结构及反射等知识，学生不仅在初中学习过，而且在生

活中他们也有经验性认知。自主神经系统的概念尽管学生是陌生的，但对其作用特点是会有

学习者感性认识的。对于滥用兴奋剂、吸食毒品的危害，学生从社会及各种媒体的宣传中会有所了

分析解。人脑的语言功能、学习与记忆、情绪等因与学习生活密切相关，学生也都会有一定的认

知积累。

但对于后3节的内容学生是陌生的。学生通只能模糊地认识到神经冲动的产生与传导与

离子有关，却不能具体地说出所以然来，只能停留在记忆的层面。学生学习本章内容的过程，

就是通过探究、讨论问题；同时借助实物模型构建和肢体模型构建等策略，把“神经冲动的

产生、传导”这一抽象、难懂的理论教学变得可操作、可视化，也能较好理解本内容所涉及

的诸多概念，并形成有关神经冲动的知识体系。让学生能够在实际的情境中对知识进行分析、

判断、推理和评价，提高学生科学思维与科学探究能力的同时，强化社会责任感。

（一）重要概念描述

单元教学

设计说明

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

生命体是一个系统，系统需要调控，人体及高等动物体的生命系统需要通过神经调节，

体液调节与免疫调节来实现其稳态，并适应多变的环境。神经系统是人体主要的调节系统，

在神经系统中，中枢神经系统又是机体的控制中心。大脑皮层与皮层下中枢的分工，以及神

经系统的分级调节，充分体现了系统的调控中心不仅有分工协作，也有高级、低级之分，低

级的中枢处于高级中枢的调控之下。这种分工协作与分级调节，使机体的调控更精准。神经

系统是物质的实体，是许多神经元的组合。但是，不能把它仅仅理解为一个物质的实体，它

是一个信息之网。生命系统的调节需要信息传递。兴奋在神经纤维上的传导以及通过突触的

传递，实质上就是一个信息的传导过程，这种信息流是神经调节的基础。信息“调节着机体

的稳态”，这说明“生命信息观”与“稳态与平衡观”的联系；“更闪耀着智慧的光芒”，

从信息的视角展现了生命的神奇。

2.科学思维

本单元在概念体系的构建过程中，安排了6个“思考与讨论”有助于学生进行科学思维

训练的内容。给出的情境都是生物学的事实或实验的结果，要求学生基于这些事实或结果进

行归纳，比较、解释或做出合理假设，这些都是训练学生科学思维的很好途径。各节“问题

探讨”中设置的问题情境及讨论题也都有类似的特点。

另外，本单元教材还安排有“推断假说与预期”的思维训练，要求学生就科学家的经典

实验进行分析，对实验中的假说与预期进行区别。在“练习与应用”、“复习与提高”中不

少题目也是基于科学思维训练而设置的。

3.科学探究

本单元通过“条件反射建立的过程是以巴甫洛夫经典的条件反射实验为基础”；“兴奋

在神经纤维上的产生与传导是以实验为背景”；涉及“生物科技进展”“生物电的发现”等

生物科学史话，渗透了科学探究与发现不可或缺的观点、思想与方法。虽没有具体的探究实

践栏目，但在本单元“思维训练”中安排了“推断假说与预期”，假说与预期是探究的基本

环节，验证假设的合理性，最终得出结论，在此过程中学生手脑结合，体验科学实践的过程，

领悟科学探究的思路和方法，培养了学生严谨的科学态度和动手操作的能力，有助于学生理

解科学的本质。此外，在本单元练习题中，有不少习题是以实验设计、实验结果分析等为训

练点的，这些