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（2025年）
四下26宝葫芦的秘密(节选)教学设计
教材分析
《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。
因此，本课教学以“课后习题”为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助思维导图梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达。
教学目标
1.学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”“得”，理解动词“撵”“拽”的意思。
2.借助导图，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。
3.根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。
教学重难点
根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙。
教学过程
一、课前谈话，任务驱动
1.同学们，我们学校每年都会举办“悦读节”，会有各种各样的活动，印象最深刻是什么？
预设：图书跳蚤市场、古诗词吟诵闯关、日日演、图书漂流……
2.在一个个活动中，我们也阅读了很多经典书籍。老师调查了一下，发现很多同学都爱读童话故事。谁能和大家分享为什么喜欢读童话呢？
预设：故事有趣生动；想象奇特……
3.是呀！一个个奇妙的童话就像缤纷的焰火一般，照亮了我们的童年生活，也照亮了我们五彩的梦。难怪大家都喜欢呢！这个单元，我们将继续走进童话王国，品读更多的童话故事。读了之后，你们还想干什么呢？
预设：编童话
这么有意思的事情，我们当然要尝试了。还有谁也想编？好，这个单元，我们不仅要读童话，还要创建自己的童话王国，编一本奇妙童话故事集。
【设计意图：通过学生参与的校园学习活动打开话题，营造轻松学习氛围。同时，承接本单元的学习，引出童话故事的学习，并出示任务驱动。】
二、揭示课题，反馈预习
1.揭示课题，了解“节选”。
2.反馈预习，字词句正音
出示：乖小葆?脚丫?妖怪?又瘦又长?劈面?规矩?
①理解“劈面”
②规矩（轻声）?
读好句子：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事，这是我们的规矩。
随机理解句子中“规矩”的意思。
③冲、得（多音字）
读好句子：李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”
④撵、拽
读好句子：
奶奶总是一面撵我，一面招手。
胳膊给奶奶拽住了。
厉害！撵和拽都读正确了。那这两个动词是什么意思呢？
预设：拽—用力拉
撵—追赶。出示字典意思：在字典中，它有两种意思。在这里，选择第几种呢？
理解了意思，我们一起做着动作来读一读。
3.初识人物，梳理脉络
（1）（板贴图片）通过预习，我们认识了一位小男孩。
他叫——王葆
他是一名——少先队员
关于他的特点，老师发现有同学们有不同的想法？
课件出示：部分学生预习单
你们更赞同谁的？赶紧去课文里找找依据。
预设：
爱听故事：你是从哪些自然段看出王葆爱听故事？（1-17）
淘气:1-14
爱幻想:18-21
王葆就是这样一个淘气、顽皮、爱幻想、爱听故事的人。
（2）经过梳理，我们发现，课文可以分成两个部分，1-17自然段写王葆爱听奶奶讲宝葫芦的故事，剩下的部分在写王葆渴望得到宝葫芦。
这节课，我们重点聚焦王葆爱听宝葫芦的故事这个特点。这些故事哪里来呢？
预设：奶奶讲给他听。
【设计意图：通过预习反馈，巩固字词句的正确朗读。并通过谈人物认识梳理清楚文本的板块。】
三、梳理故事，发现神奇
1.借助导图，梳理故事。
奶奶都给他讲过哪些故事呢？课文哪些自然段写到了？赶紧找找。
出示学习活动一：
①默读15-17自然段，圈一圈相关信息，完成共学单。
②尝试口头讲述奶奶讲的故事
谁来为大家读读活动要求？请你。
2.指名简要说故事。
3.归总故事，说说发现。
同学们，观察一下这张导图，有什么发现？
预设：
宝葫芦的来历不同，但都很神奇；每个人都得到了宝葫芦；要什么有什么，都过上了好日子。
4.创编故事，感受奇妙。
（1）过渡：这些故事有趣吗？老师觉得，课文讲的太简单了。我们能不能通过自己的想象把它再编的具体一点，更有趣一点呢？
出示学习活动二：
①选择其中一个故事，根据已有内容创编故事。
②组内交流，全班分享。
（2）学生创编，组内分享。
（3）全班展示，同伴点评
在讲故事之前，我们要注意讲故事的礼仪：比如开头要向大家介绍讲的是哪个故事，结束了也要告诉大家并表示感谢。
出示：大家好！我要讲的是_____得到宝葫芦的故事。……
我的故事讲完了，谢谢大家！
【设计意图：通过
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