7.19.1.2生态系统的组成（第二课时） 教案 生物苏教版八年级上册.doc

课题名称

7.19.1.2生态系统的组成（第二课时）

课型

新授课

教学内容分析

1、教材地位与作用

《生态系统的组成》为义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）八年级上册，第十九章《生态系统》的第一节内容。本节课展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，建立人与自然和谐发展的观点。并为后续学习生态系统的能量流动和物质循环奠定必要的基础，因此本节课是本章的重点。

2、教学分析

本课主要内容有：生态系统中的食物链和食物网以及生物富集及其影响两个部分。通过引导学生结合图文，对生态系统中的食物链和食物网进行学习，认识生物和自然环境之间和谐共存的意义。通过自学了解生物富集的概念和过程，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然，爱护生物，珍惜生命的情感。

教学重点难点

重点：描述生态系统中的食物链和食物网。

难点：能够正确书写生态系统中的食物链。

学情分析

年龄在十三四岁的初中学生，活泼好动，思维敏捷，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，针对该阶段的学生，利用多媒体课件，通过观察，引导，培养学生的自主学习、合作学生以及探究学习的能力，激发他们学习的主动性，调动其积极性。通过本节内容的学习，学生将对食物链、食物网以及生物的富集现象有所认识。从而加深对生物与环境关系的认识，为继续学习生态系统的能量流动和物质循环过程打下基础。

学习目标

生命观念：

进化与适应观：生物与环境相互适应、相互影响，形成统一的整体即生态系统。

科学思维：

1.通纳与概括：通过对比不同的生态环境，找出相同的构成因素，概括生物与环境是一个统一整体，归纳出不同生态系统的共性和差异。

2.演绎与推理：根据生态系统成分的不同，推理生态系统的起源和发展。

探究实践：

通过课本资料分析和技能训练等活动，尝试利用小组合作的形式设计一个生态瓶，培养表达与交流能力。

态度责任：

学习生态学有关知识，将这些知识应用在日常生活中，有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论。

学习评价

自我评价表

项目

评价内容

掌握情况

很好

一般

不好

科学知识

1

描述生态系统中的食物链和食物网。

2

写出生态系统中的食物链。

探究能力

1

培养学生的创造性思维过程及探究、观察、分析和概括等能力。

科学态度

形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的意识。

小组评价表

评价内容

得分标准

成员一

成员二

成员

三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展示能力

5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

3分：表述完整度和清晰度一般。

1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

设计思路

《生态系统的组成》是生物教学的核心内容——生物圈的重要部分。由于内容较多，本节课为第二课时，含“生态系统中的食物链和食物网”和“生物富集及其影响”两部分内容。

通过对生态系统的组成和食物链的教学，使学生加深生物和自然环境之间和谐共存的意义以及增强环境保护意识的理解，确立保护生物圈的意识。

教学流程

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

播放动画视频：动画展示了一句谚语，请你猜一猜。

学生观看动画视频，思考，回答：螳螂捕蝉，黄雀在后

通过动画片吸引学生注意，猜谜语激发学生兴趣，结合谜底导入本课主题。

新知探究

生态系统中的食物链和食物网

展示“螳螂、蝉和黄雀”，提问：这三种生物之间的关系是怎样的？它们分别是生态系统中的什么成分？

在生态系统中各种生物之间存在着捕食与被捕食的食物关系。肉食动物以动物为食，草食动物以植物为食。

1.食物链

展示兔吃草、狼捕兔、羚羊吃草、豹捕羚羊的图片：生物之间通过食物的关系而互相联系形成链状结构叫做食物链。是吃与被吃的关系。

2.讨论：生态系统中的食物链

目的：举例说出生态系统中生物之间的食物关系。

指导：（1）学生4人一组，观察并认识草原生态系统中的各种生物。

交流有关这些生物取食特点的知识。

（2）尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。

（3）每组派一名代表发言，交流讨论情况。

结合以上活动，思考回答：

（1）食物链包含生态系统的哪些成分？

生产者和消费者

（2）食物链的起点是什么？终点是什么？

生产者；最高一级的消费者

（3）食物链的书写方式？

“→”由被捕食者指向捕食者，方向代表物质和能量流动的方向。

总结：食物链书写原则

①起点是生产者，箭头指向捕食者，终点是最高消费者。

②分解者和非生物成分不能进入食物链且不占营养级。

③箭头方向代表物质和能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。