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高中语文《边城》说课稿

一、说大纲

新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象,品尝文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品。”

二、说教材

本单元重在让学生开阔视野,体会不同作家风格,多角度理解小说主题,并在学习过程中培育学生的探究意识。《边城》既担当落实本单元教学重点的任务,又担当对学生进展文学审美教育的责任。

长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作,通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧,寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学抱负,是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远,在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导,力争拉近距离。

三、说学生特点

高一学生已经有了肯定的阅读与鉴赏力量,但对于课文背后所隐藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘力量。《边城》这篇文章反映的究竟是一个成年人,而且是一个学问分子的情感,因而比拟肤浅,这是很难让高一的学生真正的领悟。依据学生的实际状况,对这样一些内容进展大胆的舍弃,在课堂上不做过多要求。

四、说教学目标与教学重难点

依据以上对教材和学生状况的分析,我将此课的教学目标确立为:

1.了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。

2.学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。

3.提高学生对含蓄语言的感悟力量。

4.通过分析小说的环境、心理描写,培育学生把握人物形象的力量。

5.感悟文中构筑的善与美的抱负世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。

教学重点：

1.把握翠翠的形象及其身上表达出来的淳朴的人性美。

2.体会课文对人物心理细致入微的刻画。

在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。

教学难点：

理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。

五、说教学方法

对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进展挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与制造性，采纳情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。

六、说学法

对于学生来说，学法的指导和习惯的培育显得特别重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课非常留意以下两点：

1.自主争论法。

引导学生运用“自主争论法”，把握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎仔细思索，划出重点语句，争论沟通，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。

2.依据间接阅历学习感受生活。

七、说教学过程

本课教学过程拟为一课时。

课前预备：观看电影《边城》，分发有关作品和作家资料。

(一)导入

设计思想是以情景动感情，以情感谢情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。

有人说“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种布满化外之风的天人合一的意境。为被现代文明撕裂灵魂的人们供应了一个恍若隔世亦真亦幻的人性抱负。是一块行将失落的古朴的生命的绿洲。”

你读了《边城》，感受最深的是什么?(此处引导学生从课文中去感悟美、发觉美、品尝美。)

(二)设置疑问

在充分激活学生情感的根底上，因势提问，解决“写了什么”的问题。

1.小说写了什么?

2.课文中表达了哪些“爱”，重点突出的是什么?

通过提问，明确小说以“爱”为中心，围绕一个“爱”字绽开一件件故事。课文写了祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱。重点写的是翠翠与天保兄弟的爱情。

(三)赏析品尝，互动探讨

在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学争论，运用“自读争论法”解决“怎样写”的问题。教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。

1.以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。

往事如梦——梦中人——未了情缘

2.四人小组合作争论以下问题，品读文章。

a.翠翠为什么看到天上的红云，听着乡生意人的声音，心中有些凄凉?

b.