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双减背景下科学教育加法的学校理解与实践

简要：在“双减”中做好科学教育加法，是新时代给科学教育提出的新命题，也

是学校科学教育发展的新契机。在对学校科学教育价值理解的基础上，意识到整体

规划的重要性，对学校科学教育现实分析和课后服务现状调查显示，做科学教育加

法是必要的和可行的。从学校的实际出发，整体设计与构建“一融四加”的学校科学

教育，尝试在课后教育中融入科学教育，并从时间、内容、方法和资源四个方面做

科学教育的加法，提升全体学生的科学素养，培育具备一定科学研究与创新力的

学生群体。

小学阶段的科学教育对提升与发展学生的科学素养，对培育有科学家潜质的青

少年甚至是未来的科学与技术创新人才都有着无可替代的作用。2024年启动的“双

减”聚焦减轻学生过重的学业负担，激发学生内在的学习活力，提升整体素质。课

后服务作为保障“双减落地的重要举措，为科学教育的“加法提供了时空可。在

“双减”与课后服务的背景下学校如何理解和开展科学教育加法？科学新课程标准的

颁布给科学教育加法带了什么启示？本文尝试从学校的现实出发，探索可的路径

与策略，为科学教育加法提供借鉴。

一、科学教育加法的理解与规划

1.理解科学教育价值是做加法的必须前提

科学教育在国家教育体系中占据着重要的地位，它不仅是学校教育的重要组成

部分，更是建设创新型国家的根本和落实教育强国政策的有效抓手。科学教育对于

国家科学技术的发展、科技创新人才的培养都具有不可估量的作用，在世界各国都

备受重视，成为教育领域关注的焦点。为此，很多国家改革科学教育，重视科学教

师的职前与职后培训，打造高质量的教师队伍，转变科学教育方式，提高STEM教

育的水平和普及率⑴。此外还关注科学与其他课程之间的深度连接，搭建科学学习

的“共同基础”，用技术变革科学教育，发挥非正式学习在科学教育中的作用，强调

科学、艺术与人文的统一，并通过评估提升科学教育的质量⑵。

目前，我国在科学技术领域还有很多技术难题需要攻克和突破，科学技术高水

平、高质量自立自强的发展重担需要由不同阶段的科学教育共同承担。小学作为科

学教育的起始与基础阶段，对学生未来的科学学习与发展有着巨大的影响，有65%

的科学家和科学研究生表示他们对科学的兴趣始于中学之前闷。高校、科研院所、

科技组织需要加强科学基础研究，特别要做好青少年科学教育的加法。

2.整体规划科学教育是做加法的必然选择

小学科学教育正在逐渐从学校教育的边缘发展成中心，科学教育理念也从培养

少数精英转变为培育所有学生，教育目的从强调科学知识转变为强调核心素养发展,

科学教育课程也逐渐成为具有跨学科和综合性特点的课程形态囹。有研究者将科学

教育理解为素质教育的重要体现，以科学教育课程为依托，传授科学基本知识，体

验科学思维和探究实践方法，培养科学态度和精神，以建立完整的科学本质观、知

识观和价值观为主要目标，培养学生进行科学探究与实践，甚至未来进行科学研究

的教育综合实践活动⑸。

由此可见，可以从广义与狭义两个角度理解学校科学教育，广义的科学教育是

在学校中开展与科学、技术相关的教育实践总和，狭义的科学教育则特指作为基础

的科学课程教育。做科学教育的加法是指做广义上理解的科学教育加法。

学校科学教育是一个复杂的系统，对其进行整体规划可以确保科学教育的协调

性、连贯性和一致性；科学教育又是一个长期且持续的过程，需要在动态发展中更

新与完善，对其进行整体规划促进科学教育的可持续发展。由此可见，在理解的

基础上进行整体规划是做好科学教育加法的必要准备与方向指引。

二、科学教育加法的现实与启示

1.学校现实明确加法的必要性

每一轮课程改革都明确了科学教育和科学课程的改革方向，但在实践中出现了

一些问题，首先是学校、教师等对小学科学教育的价值认识不足，科学课程没有得

到学校足够的重视；其次是针对科学教育缺少专门的政策；最后是科学课程的教学

缺少综合性回。还有调查发现，我国科学教育在公民科学素养的提升和科技创新人

才培养中发挥的作用不够，科学课程教育也存在着教师的教学实践与学生的认知规

律不一致、评价方式与课程标准不匹配等问题⑺。

调研发现，区域学校科学教育存