优化复述训练,提高综合能力--以第一学段统编语文教材为例.pdfVIP

阅读阅读··课堂探究课堂探究

优化复述训练，提高综合能力

——以第一学段统编语文教材为例

浙江杭州市钱塘区云帆小学（310020）林倩菲

［摘要］复述是锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效路径，对语文教学具有重要作用。然而，当前复

述教学存在观念淡薄、方式简单、时间紧迫等问题。教师要重视复述的教学价值，基于新课程理念，梳理复述目标体

系，利用连环画、表格、关键句、人物形象等要素，为学生搭建复述支架，提高学生的语文综合能力。

［关键词］复述；教学策略；学习支架

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）19-0065-03

复述，简单来说是用自己的话把别人说过的话强调的是对文本的个性化理解。因此，教师要明确

或读物的内容重复一遍。复述在语文教学中具有复述教学的要点，有意识地将复述与背诵、概括区

重要的作用。输出式的复述不仅能很好地检验学分开来，有针对性地布置复述任务，让复述训练的

生对课文的学习效果，而且有助于学生在进行言语指向性更明确。

转换时自然而然地内化复述的语言和思维，从而锻（二）复述方式简单，学生缺乏兴趣

炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在不同为学生搭建复述支架是复述教学的有效方式。

学段的统编小学语文教材中，有不少课文提出复述复述支架形式多样，有图片提示法、关键词提示法、

要求，且在课后习题部分为学生提供了多样化的复表格提示法等。许多教师倾向于使用关键词提示

述支架。可见，复述能力要求贯穿语文教学始终，法进行复述教学，因为这一方法的准备工作简单，

复述训练是语文教学的重要组成部分。最快速、便捷。然而，重复使用关键词搭建复述支

那么，如何在小学语文课堂教学中更好地呈现架，会导致学生的复述能力原地踏步，也会让学生

故事内容，激发学生的兴趣，有效培养学生的复述觉得复述练习枯燥乏味。学生逐渐失去兴趣，复述

能力呢？教师要立足语文教学实际，分析复述教学教学效果大打折扣。

现状，据此梳理和确定复述教学的目标，从而优化（三）复述时间紧迫，学生参与率低

复述教学训练。部分语文教师在备课时将复述视为补充环节，

一、思：复述训练堪忧倘若课堂有足够的时间，则进行复述训练，若课堂

结合实际教学与听课的经验，笔者发现当前小时间不足，则省略复述训练。而且，在大多数语文

学语文课堂中的复述教学存在一定的问题，主要体课堂中，复述训练时间不超过5分钟，通常集中在

现在教学观念淡薄、教学方法简单、教学时间紧张课尾总结或课前回顾环节。在短暂的时间内，只有

等方面。极少数学生能够组织好语言，相对流畅地进行复

（一）复述观念淡薄，训练缺乏实效述。这导致大部分学生无法参与到复述练习中，学

要想复述好文章的内容，学生需要在充分理解生的复述能力得不到提升，复述教学效果不佳。

文本的基础上，对文本内容进行概括整理，再用自二、明：梳理目标体系

己的话表达出来。然而，在教学中，部分教师错误（一）拨开云雾，识别复述本意

地将复述与背诵、复述与概括等同起来，未能进行《现代汉语词典》（第7版）中对“复述”一词有

针对性的复述教学，复述训练缺乏实效。复述、背两种解释：一是“把别人说过的话或自己说过的话

诵与概括三者是有区别的：背诵是凭借记忆力将文重说一遍”；二是“语文教学上指学生把读物的内容

本一字不漏地重复一遍；概括是简明扼要地提练出用自己的话说出来，是教学方法之一”。但部分教

文本的内容；而复述是用自己的话表达文本内容，师将复述训练聚焦在简单且容易操作的“重说一