前儿童道德教育.ppt

第三讲学前儿童德育道德、品德、德育及相关理论学前儿童德育的目标与内容德育过程与学前儿童品德培养学前儿童德育的基本原则学前儿童德育的途径和方法一、道德、品德、德育及相关理论（一）基本概念道德品德德育“知识即道德，智慧即德行”???道德概念：调整人与人之间以及人与社会、人与自然之间的关系的行为规范的总和特点：是一种社会现象以舆论和内心信念为约束力量历史性和阶级性0304050102内化于心、外显于行（“听其言而观其行”）表现在行为中是个体心理特征（不是生理特征，不是社会现象）概念：个人的品质和德行。指个体符合社会规范要求的稳定的心理特征。品德结构：认知、情感、意志、行为是与社会规范相关的心理特征特点：品德德育概念：德育就是育“德”，即根据社会的要求对个体的品德进行构建。对德育的不同理解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理解为品德，因为品德是与社会规范相关的心理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会规范的各个方面，而不仅包括道德。功能：从社会规范出发引发功能维护社会秩序，保证社会稳定发展实现个体社会化，提升个人品质12345相关理论西方道德发展理论认知方面：道德认知发展理论皮亚杰道德认知理论：道德两难故事科尔伯格道德认知理论：道德判断情感方面：精神分析学派弗洛伊德的理论：超我的形成艾里克森的人格发展理论：各个阶段的主要矛盾行为方面：行为主义学派斯金纳行为主义理论：强化的作用班杜拉社会学习理论：替代强化的作用01德育新观念02以人为本的德育：03内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注04生命教育，幸福教育，信仰培养05生活德育：06主要是方法的变革幼儿德育“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格。”（幼儿品德的教育）“幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。”（注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构）幼儿德育的必要性和重要性成熟的道德？幼儿是否有道德？进行幼儿德育的重要性和可行性儿童道德发展理论皮亚杰科尔伯格杜威前道德或前习俗水平习俗水平自律水平前道德（0-2）他律道德（2-8）自律道德（8-12）前习俗水平习俗水平后习俗水平｛阶段1｛｛阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6杜威：认为个体道德发展有阶段道德发展取决于主客体相互作用；教育的目的在于促进发展道德思维、道德活动、问题解决。皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！从单方面尊重到多方面尊重从吧规则看做是客观的不可更改的，到意识到规则是契约的。从约束的道德到合作的道德从他律到自律科尔伯格道德认知发展理论发展水平发展阶段“好”的行为的标准ⅠⅡⅢ前习俗水平习俗水平后习俗水平阶段1：以惩罚和服从为定向避免惩罚，无条件地服从权威阶段2：以工具性相对主义为定向满足自己的需要，有时可以满足别人的需要阶段3：以“好孩子”为定向能够得到别人赞许的行为阶段4：以维护权威和秩序为定向阶段5：以社会契约和个人权利为定向阶段6：以普遍的伦理原则定向尊重权威，维护社会秩序既尊重法律，也认为法律是可以改变的根据良心做出的行为道德发展的阶段性和连续性。道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道德情景的相互作用。逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。道德冲突是道德发展动力。如果一个人所遇到的道德问题是他现阶段的道德思维所不容易回答的，而且要求他做出比现阶段更高的反应，那么，其道德思维就很可能从现阶段过渡到更高一级的阶段。不同的文化和社会环境，个体的道德发展水平可有不同。这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明，社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延缓这种发展。12345幼儿道德发展的规律幼儿道德品质的形成和发展知——道德认识情——道德情感意——道德意志行——道德行为学前儿童德育的目标与内容道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是主要标志。（他律性、直观性、情绪性）01道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积极与消极之分。（不