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五年级数学小论文

五班级数学小论文1

曾听一位奥数老师说过这么一句话：学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼;把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网。所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在于你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。只有真正拥有一张网的人，才能学好数学，把握数学。

我曾经遇到了这样一道题：“一个长方体的前面与上面面积之和为77平方厘米，它的长、宽、高都是整数，且为质数，求这个长方体的表面积与体积。”看到这道题，我认为先要想方法算出长方体的长、宽、高，可是……该怎么算呢？我尚未思索，直接去问妈妈，妈妈看了看题目，微笑着对我说：“这道题并不难，你自己再想想，你肯定能独立做出来的！”

我想了想，先将长方体的长用a表示，将长方体的宽用b表示，将长方体的高用h表示，便把“一个长方体的前面与上面面积之和为77平方厘米”这句话改成了ah+ab=77，则a×(h+b)=77=7×11,11不行以拆成两个质数相加，那么a+b便等于7，a、b分别为2和5。这道题很快就解出来了，我很兴奋。

还有一次，星期天，我在家里做奥数题目，突然，有一道题目把我给难住了，题目是这样的：白兔和灰兔竞赛拔萝卜，田里共有54个萝卜，每人每次只能拔1-4个萝卜，谁拔到最终一个萝卜谁输。灰兔先拔，它怎样才能确保获胜呢？我左思右想，反正这个题目我怎么也弄不懂，我心想：怪了，我平常在学校里蛮聪慧的，可这个题目为什么我就不会呢！唉......我是这样理解的：既然每人每次最多只能拔4个，那2个人，最多就能拔8个萝卜。会不会是54÷8，可是，我的心里总是把这个算式给画一个错，那究竟应当是54÷？呢？我脑子里又消失了一种想法：谁拔到最终一个就输了，肯定要把最终一个给别人，应当是54－1＝53个，剩下的53怎么弄呢？真让人伤脑筋啊！我想啊想啊，突然，眼前一亮，“哦，原来是这样的啊！哈哈哈，我最终知道了！”我快乐地说。原来，剩下的53要除以4+1也就是5，你们确定会问：“为什么要除以5？”其实5是每人每次拔得最多的和最少的，加起来就是5了。53÷5＝10次......3个，这样一来，灰兔先拔3个萝卜，以后白兔每次拔的数要和灰兔加起来是5，不管白兔每次拔几个，白兔拔1个灰兔拔4个，白兔拔2个灰兔拔3个，这样最终剩下来的1个萝卜就是白兔的了。答案最终被我解出来了，我暗暗兴奋。-

数学，就像一座直插云霄的高峰，刚刚开头攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惊。这时候，只有真正宠爱数学的人才会有士气连续攀登下去。所以，站在数学的高峰上的人，都是发自内心喜爱数学的，然而站在峰脚的人是望不到峰顶的。

五班级数学小论文2

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊异和疑问开头”，同学的思维活跃于疑问的交叉点。为此老师应依据教材内容，抓住儿童奇怪???心强的心理特点，细心设疑，制造悬念，着意把一些数学学问蒙上一层神奇的颜色，使同学处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起同学的探究欲望，促使其乐观主动地参加学习。下面结合教学实践谈谈在学校数学课堂教学中设置悬念的几种方法。一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使同学因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，老师奇妙地利用“乌鸦喝水”的故事向同学激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上立刻活跃起来，同学原有的认知结构中有关长度、面积等的学问块被激活。他们各抒己见，有的说由于石子有长度，有的说由于有宽度，还有的`说由于有厚度、有面积等。正值同学为究竟跟什么有关系而苦苦思考时，老师看准火候儿，准时导入新课，并鼓舞同学比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了同学原有认知结构的平衡状态，使同学布满热忱地投入思索，一下子把同学推到了主动探究的位置上。二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起同学思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容细心设计问题来吸引同学的留意力，唤起求知爱好。如在教学“圆的熟悉”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”同学回答：“是圆形的。”“假如是长方形或三角形行不行？”同学笑着连连摇头。我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（顺手在黑板上画出椭圆形）。同学急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”同学一听，立刻活跃起来，纷纷谈论。

五班级数学小论文3

现在的科技发达了，产生的垃圾也变多了。走在大街上。随处可见塑料袋，塑料瓶，废电池等垃圾。假如走一路捡一路的话，不出五百米手里就拿不下了。为此，我做了些计算，