学习理论(教育心理学).pptVIP

学习的实质在于知觉的重组或认知重组——构造完型（Gestalt）学习是通过顿悟实现的0102格式塔学习理论托尔曼符号学习论01学习是整体的有目的的行为刺激反应之间存在中介变量外在的强化并不是学习产生学习的必要条件，不强化也会出现学习。潜伏学习：一种学习现象，有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是在某一阶段其学习效果并未明确显示出来，其学习活动处于潜伏状态。02实验目的：研究白鼠学习迷津过程中，食物（强化物）对学习的作用。01实验过程：02将白鼠分成三组，甲组不给食物（无食物奖励组）03乙组每天给食物（食物奖励组）04丙组为实验组，前十天不给食物，第11天才开始给食物。05实验结果：见教材81页图5.206潜伏学习实验认知结构主义的学习与教学论

在教学目标上，强调使学生形成知识的结构和构造

知识的能力；

在课程的编制上，坚持结构主义的方法或形式，主

张由学者、科学家、教育家、心理学家和教师共同

编写结构最佳的课程；

在教学的方式、方法上，强调探究和发现法。

螺旋课程：将课程内容随年级升高而做多次循环，

以增加结构性，有利于学生的学习。A发现学习是指学生在学习情境中，经由自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。B直觉思维是发现学习的前奏C学习情境的结构性是有效学习的必要条件D探索中发现的正误答案同样具有价值布鲁纳的发现学习理论21要让学生在学习情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必先将学习情境及教材性质，解释得非常清楚。在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。教师必须结合学生的经验，恰当组织教材，无比使每个学生都学到知识。教材难度与逻辑上的先后顺序，必须结合学生的思维发展特点，做适当安排43教学设计的四大原则有意义学习只能产生于在学生已有充分准备的先前知识基础上，教他学习新知识。0102也就是说，只有配合学生能力与经验的教学，学生才会产生有意义学习。奥苏贝尔的意义学习理论信息加工学习论学习是信息的输入、存贮、提出过程

知识的三种分类：陈述性、程序性、策略性

认知策略与元认知决定学习的质量教学含义：策略教学的核心地位——学会学习

根据知识的类型陈述教学目标、分析学习任务迁移理论——相同元素说01个体在某种刺激情境中学到的刺激—反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激—反应联结。学习迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时，才会发生。01斯金纳的操作条件反射学说斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国《今日心理学》杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人”。斯金纳的学习实验（斯金纳箱（skinnerbox））斯金纳箱是在桑代克迷箱的基础上改装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。斯金纳早期都用白鼠作实验，后来大多以鸽子为被试。在实验时，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。由此斯金纳发现，反应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。后来，斯金纳以类似的方法对其他动物和人也进行了研究，从中得出了操作性条件反射建立的规律：即“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。操作条件作用与经典条件作用的区别比较范畴经典条件作用操作条件作用主要代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳?行为无意的（人不能控制行为）情绪的生理的有意的（人能控制行为）顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为?例子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加操作条件作用的强化原理1、强化的类