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新商科学科交叉背景下“数字营销”课程建设与实践

摘要：学科交叉融合在推动科技进步、社会发展及知识体系完善等方面起着至关重要的作用。数字营销是一门交叉学科，涉及市场营销、广告学、计算机科学、心理学等多个领域知识。基于新商科学科交叉背景，文章结合“数字营销”课程建设的系列实践，立足当前“数字营销”课程供给的现状与不足，从面向新商科的“数字营销”课程教学内容创新、“数字营销”课程教学方法创新、“数字营销”课程考核体系设计等方面探索了“数字营销”课程建设与实践，并提出了一些具有可操作性的思路。文章的研究成果为培养数字化复合型营销人才、推动新商科学科交叉发展、提高新商科人才就业竞争力提供了一定的借鉴。

关键词：新商科；“数字营销”课程；课程建设；学科交叉

一、引言

科技的飞速发展，尤其是人工智能、大数据、云计算等技术的广泛应用，对商业环境和商业模式产生了深远影响。这些新技术使得商业决策更加复杂和精细，从而催生了新的对商业知识和技能的需求。在商业模式创新、数字化转型和消费者行为变化等多方面因素的综合作用下，传统的商科教育己经难以适应新时代发展的要求，亟须转型和发展，新商科应运而生。新商科不仅关注传统商科的核心知识，还结合了新技术、新领域和新思维，注重跨学科的交叉融合，以培养学生具备创新思维和数据驱动等综合能力为目标[1]。为了适应新时代转型发展，新商科将新技术融入商科课程，通过学科交叉、课程整合和实践教学等多种方式，为学生提供更加综合性的跨学科教育。

“数字营销”课程涉及市场营销、广告学、计算机科学、心理学等多个领域知识，是进行新商科理念实践和教育的核心课程之一。“数字营销”课程建设的目标之一是培养学生利用数字化技术开展营销实践的能力。“数字营销”课程与传统“市场营销”课程相比，在课程结构和能力培养上存在显著差异。“数字营销”课程强调使用社交媒体、搜索引擎、网络直播等数字化渠道和技术开展实践，注重培养学生运用数字技术开展营销活动的能力。因此，探索“数字营销”课程建设与实践具有重要意义，其对于适应行业变革、增强学生竞争力、培养学生创新思维、提升教师教学水平、满足企业需求及推动学科发展具有积极作用。文章基于新商科学科交叉背景，阐述“数字营销”课程建设与实践的探索过程，以期为其他高校开展“数字营销”课程建设提供思考与借鉴。

二、当前“数字营销”课程供给现状与不足

（一）“数字营销”课程供给现状

为了分析国内高校“数字营销”课程供给现状，本研究团队通过教育部官方网站、各高校官网、大学慕课、网易云课堂等平台查询各高校开设数字营销类课程的情况。目前，可查询到的开设了相关课程的高校有北京大学、中国人民大学、中国传媒大学、暨南大学、南京大学、福州大学、闽江学院等。这些高校开设了诸如“网络营销”“数字营销策略”“社交媒体营销”“营销数据分析”“搜索引擎优化（SEO）”等与数字营销密切相关的课程。此外，北京大学和中国人民大学等高校还采用辅修专业或者第二专业的形式鼓励学生选修数字营销类课程。

具体来说，“数字营销”是中国传媒大学MBA人才培养创新工程项目的第二批校企合作课程，这门课程由中国传媒大学与百度认证共同合作。北京大学“数字营销实战教学创新”是北京大学新闻与传播学院开设的一门

营销实战课程，该课程打破了学校边界、学科边界、专业边界和课堂边界，采用数字化教学方式，真正体现了以学生为中心，以及立足前沿课堂教学的“智能+创新”模式。同时，该课程还积极探索产学研相结合的教学模式，为学生提供更多实践机会和资源，也为行业发展带来更多的积极思考。这类课程突破了学科的边界，运用产教融合的形式，将更多的外部资源引入课程教学，真正实现了学科交叉和互通，从而达到提高教学效率和效果、提升学生实践能力的目的。

此外，本研究团队搜索了爱课程、国家高等教育智慧教育等平台发现，南京大学“数字营销”课程教师团队几乎包括了南京大学新闻传播学院广告专业的大多数相关专业课教师，且南京大学中德数字营销实验室构建的“中国数字营销案例库”拥有近万个数字营销案例。暨南大学开设了一门名为“数字营销：走进智慧的品牌”的课程，展现数字营销当前应用的8大领域，即交互展示、游戏玩乐、移动定位、搜索应答、社交情感、电子商务、内容共生、协同创新。该课程通过数百个国内外案例，旨在让学生全面了解数字营销的现状和发展趋势。

（二）开设“数字营销”课程存在的现实问题

数字营销是一个快速发展的领域，而技术和工具的不断进步使得数字营销的实践和理论也在不断演变。因此，高校需要不断更新课程内容以适应这种变化。目前，高校开设的“数字营销”课程存在的现实问题主要有以下几个方面。①缺少经典教材和参考资料。数字营销作为新兴领域，缺少经典教材和参考书籍作为理论支撑，现有部分教材和课程内容与数字营销的最新发展和趋势相脱节，这给高校“数字营销