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巴蜀文化融入“现代汉语”课程思政教学的价值与路径

摘要：语言是文化的载体，在语言类课程教学中融入文化教育可谓相得益彰。巴蜀文化融入“现代汉语”课程思政教学符合中国特色社会主义文化发展道路，有利于推动巴蜀文化的传承。然而，教师自身巴蜀文化素养不足、学生对巴蜀文化认同感和自豪感的缺乏及“现代汉语”课程内容和教学方法的局限性是当前巴蜀文化融入“现代汉语”课程思政教学面临的主要难题。基于此，文章从教与学的角度入手，提出巴蜀文化融入“现代汉语”课程思政教学的路径，即加大教师对巴蜀文化的学习力度、加大巴蜀文化在学生中的宣传力度、充分挖掘巴蜀文化蕴含的思政元素、利用第二课堂传承巴蜀文化，以期让巴蜀文化有机融入课程教学，真正达到“润物细无声”的育人效果。

关键词：巴蜀文化;“现代汉语”课程;课程思政教学;时代价值

一、引言

“巴蜀由来古，殷周已见传”，巴蜀文化历史源远流长，是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华文明的智慧结晶，蕴含着丰富的巴蜀精神和历史文化，对巴蜀地区高校开展思想政治教育具有重要价值。《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》是新时代第一次以国务院

办公厅名义下发的全面加强语言文字工作的指导性文件，其指出，语言文字“事关国民素质提高和人的全面发展”“事关国家统一和民族团结”[1]。现代汉语特指现代汉民族所使用的语言，包括通行的现代汉民族共同语即普通话、沟通局部地区的地域方言。“现代汉语”作为汉语语言类专业的基础课程，旨在提升学生规范使用汉语语言文字的能力，培养学生热爱汉语语言文字的情感，使学生坚定文化自信。将巴蜀文化融入巴蜀地区高校“现代汉语”课程思政教学，能更好地促进汉语语言类专业课程改革，提高学生对巴蜀文化的热爱程度，从而使学生坚定巴蜀文化自信，为培养新时代治蜀兴川人才做出贡献。

二、“现代汉语”课程思政教学的研究现状

自《高等学校课程思政建设指导纲要》印发以来，“现代汉语”课程教学改革开始关注并试图提出思想政治教育融入课程教学的有效途径，学者为此做出了很多努力。

赵永明指出，“现代汉语”课程思政建设目前存在思政体系尚未形成、思政要素的挖掘尚不充分、课程思政育人能力明显不足等问题，而课程思政的实现路径就是要把思政元素融入课程，实现全方位、立体式要素跟进[2]。王昭庆认为，“现代汉语”课程应立足思政育人要求，把思想政治教育贯穿课程全过程，让专业知识教学和落实立德树人根本任务实现有机融合，在调整课程思政的教育教学目标的同时要深入挖掘课程思政教学点，丰富教学内容[3]。李铁范等人指出，“现代汉语”课程显性的教学资源主要集中在教材、教辅等资料上，而隐性的教学资源比较分散，没有明确的界限，这是其思政教学中的难点[4]。魏金强认为，“现代汉语”课程思政建设存在着思政元素缺乏时代地域特色、思政渠道过窄、思政方式陈旧、学生思政兴趣未受重视等问题，因此，高校要坚持以“三全育人”理念为引领，打破课堂内外之间的壁垒，搭建课程思政实践平台，推动“现代汉语”课程思政落实生效[5]。赵芸芸指出，要实现“现代汉语”课程思政育人的教学目标，需要做到3点：一是要增强教师课程思政意识，提升课程思政育人能力;二是要结合课外生动实践，充实教材思政内容;三是要改革课堂教学模式，创新思政教学方法[6]。刘志芳认为，课程思政与“现代汉语”课程融合的高阶性，是在培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维的基础上，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是在培养学生系统掌握母语知识的基础上，引导学生增强言语交际能力并锤炼语言素养[7]。刘小丽以“化整为零、潜移默化”为指导，对每个章节怎样融入思政元素进行了举例展示[8]，但没有考虑到课时和学情等因素的影响，研究操作性不强。安俊丽等人认为，当下“现代汉语”课程思政教学体系尚未成熟，要充分挖掘课程中的思政元素，把爱国主义情怀、文化自信、社会责任感、科学精神等思政元素和“现代汉语”课程教学有机结合起来，实现立德树人的目标[9]。谭本龙等人指出，“现代汉语”课程开展思政教学要善于吸收中华优秀传统文化精髓，注重红色文化的融入、优秀传统经典的再现、本土优秀文化的推送，实现教书育人的目的[10]。武广红从内容设置、教学实施、课程考核等方面进行“现代汉语”课程思政教学改革，探索将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入汉语课堂的具体方式，并进行了一系列教学改革[11]。何春香等人从思政教学引导启发、思政教学教育推进、思政教学内省转化3个步骤探索了“现代汉语”课程思政教学的设计路径，指出加强“现代汉语”课程思政建设“有助于铸牢中华民族共同体意识，有利于中华优秀传统文化继承与传播，有助于实现‘全人’目标”[12]。

从相关研究可以看出，在“现代汉语”课程教学中融入思想政治教育，离不开对中华优秀传统文化教学资源的挖掘。文化教育融入课程思政教学是