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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学
中小学心理教师专业技能训练模式探索与构建
李铭
浙江省嵊州市教育体育局教研室，浙江嵊州312400
摘要：本文基于当前培训项目无法满足中小学心理教师专业技能提升的客观现实，探索并构建了中小学心理教师
专业技能精微训练模式。该模式围绕“1个小组—3项能力—4个模块”开展，以个别辅导技术、心理课操作技能、
同伴案例督导、危机干预实务四个子模式为抓手，探索操作流程与训练步骤，注重延伸应用，以期促进中小学心
理教师专业技能的有效提升。
关键词：专业技能；精微训练；操作步骤
中图分类号：G44文献标识码：A
中小学心理教师作为学校心理健康教育的主要践
行者，其专业发展水平很大程度决定了学校心理健康
教育的有效开展。然而，中小学心理教师的专业成长
问题一直困扰着广大一线心理教师，成为阻碍学校心
育深化发展的一大难题。
调查显示，当前中小学心理教师虽然考取了各级
心理证书，参加了各类理论培训，但在专业技能方面，
缺乏实践经验的积淀与实操技能的训练，急需提升。
然而，当前的专业培训项目却存在着简单粗放、单一
线性等问题，缺乏针对性与操作性，未能满足一线心
理教师专业成长的需求。
基于这一现实问题，结合心理健康教育学科重在图1精微训练模式架构
实践应用的特点，笔者探索并构建了中小学心理教师
专业技能精微训练模式（如图1）。该模式围绕“1个
小组—3项能力—4个模块”开展，以同伴精微训练小
组为组织架构，搭建起互助成长的学习平台；立足理
论基础、专业技能、实践经验三项专业胜任力；聚焦
个别辅导技术、心理课操作技能、同伴案例督导、危
机干预实务4个实训模块，探索操作流程与训练步骤。
1个别辅导技术训练
个别辅导技术的训练大致分为五个步骤，即团体
暖身、技能学习、案例演练、精微演练和学习总结（如
图2个别辅导技术训练五步骤
图2）。
技术的训练以“镜中人”活动导入，通过一对一
团体暖身：作为一个共同成长团体，团体动力在
相互观察、模范，体会共情技术“设身处地”理解来
其中发挥着基础性作用，有助于促进后续的技能学习访者内心活动的要领。
与相互反馈、分享。为破除成员间的心理防卫、营造
技能学习：每次学习1-2个心理咨询技术，由事
良好的团体氛围，在每次训练正式开始前，由一位成
先指定的小组主讲，着重阐述这些技术的内涵、功能、
员结合本次学习主题，设计一个暖身活动。例如共情注意事项和操作要点。主讲小组注重结合具体案例讲
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解这些内容，增加学习的具体性与实操性。进行简要说课，阐明辅导理念、辅导目标、设计思路
案例演练：主讲人提供咨询案例中一些来访者的和活动安排。
自述，由成员根据本次活动所学的咨询技术对来访者同伴反馈：各小组其他成员就汇报人的教案进行
进行自由回应；回应结束后，成员间交流分享，评析反馈，特别针对教案中设计精巧的部分加以肯定。反
哪位成员的回应更恰当，以此总结提炼对所学技能的馈过程中避免无端指责与批评，以友好、协商的语气
掌握。提出建议，以“如果是我，我会„„”的方式进行点
精微演练：主讲人提供若干与本次学习内容有关评。
的案例，
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