第14课《诗词三首：水调歌头》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第14课《诗词三首：水调歌头》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册

授课内容

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授课时间

教材分析

《诗词三首：水调歌头》是2024-2025学年统编版语文九年级上册第14课的内容。本课选录了苏轼的《水调歌头·明月几时有》、辛弃疾的《水调歌头·丙辰中秋》和毛泽东的《水调歌头·游泳》三首诗词。这些诗词具有很高的艺术价值和历史文化内涵，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升文学素养。教学内容紧密围绕课本，注重诗词的朗读、解析和背诵，引导学生领略诗词之美，感悟作者情感，提高审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过诗词的朗读与背诵，增强学生对古典诗词的语感，提高语言鉴赏能力。

2.思维发展与提升：分析诗词中的意象和情感，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：理解诗词背后的历史文化，增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：感受诗词的审美意蕴，提升审美品位，激发创造美的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过基本的诗词知识和古典诗词的朗读技巧。

-学生对诗词的基本格律和韵律有一定的了解。

-学生对苏轼、辛弃疾等诗人有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典诗词有较高的兴趣，愿意探索诗词中的情感和意境。

-学生具备一定的自学能力和团队合作能力，能够通过讨论和分享来加深理解。

-学生的学习风格多样，有的偏好通过朗读和背诵来记忆，有的则更倾向于通过分析和解读来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对诗词中的生僻字词和复杂意象感到困惑。

-学生可能难以准确把握诗词的情感和哲理内涵。

-学生可能在理解和欣赏诗词的美学价值时遇到挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备《水调歌头》诗词的背景资料、作者简介，以及相关诗词鉴赏文章。

3.多媒体资源：搜集苏轼、辛弃疾和毛泽东的诗词朗诵视频，以及诗词意境相关的图片。

4.教室布置：设置诗词展示区，准备白板和马克笔以便讲解和板书。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放苏轼《水调歌头·明月几时有》的朗诵视频，让学生初步感受诗词的音韵美。

2.提出问题：请学生分享他们对月亮的印象，以及月亮在诗词中的象征意义。

3.引出主题：介绍本节课的学习目标，即学习《诗词三首：水调歌头》，探讨诗词中的情感和意境。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解背景：介绍苏轼、辛弃疾和毛泽东三位诗人的生平背景，以及《水调歌头》的创作背景。

2.分析诗词：逐一分析三首《水调歌头》的结构、意象、情感和哲理。

-苏轼《水调歌头·明月几时有》：讲解诗词的格律，分析“月”这一意象所表达的情感和哲理。

-辛弃疾《水调歌头·丙辰中秋》：分析诗词中的爱国主义情感，以及对美好生活的向往。

-毛泽东《水调歌头·游泳》：探讨诗词中的豪情壮志和对国家未来的展望。

3.朗读指导：指导学生正确朗读诗词，注意音韵、停顿和情感的表达。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂提问：随机提问学生关于诗词的理解和感悟，检查学生的掌握情况。

2.小组讨论：让学生分组讨论，分享对三首诗词的理解和感受，互相学习。

3.朗读背诵：组织学生集体背诵三首《水调歌头》，加强记忆。

四、师生互动环节（10分钟）

1.情境创设：模拟古代文人雅集，学生分组扮演诗人，现场创作“水调歌头”风格的诗词。

2.互动讨论：每组分享创作的诗词，全班讨论诗词的优缺点，教师给予点评和指导。

3.拓展延伸：引导学生思考，如果让他们自己创作一首关于月亮的诗词，他们会写什么。

五、总结环节（5分钟）

1.回顾学习内容：总结本节课学习的重点，强调诗词的情感和意境。

2.布置作业：让学生选择一首喜欢的《水调歌头》，写一篇鉴赏文章，深入分析诗词的美学价值。

学生学习效果

1.语言建构与运用：学生能够正确朗读并背诵《诗词三首：水调歌头》，对诗词的音韵、格律有了更深入的理解，能够自主分析诗词的结构和意象。

2.思维发展与提升：学生在分析诗词的过程中，学会了通过对比、归纳、演绎等方法来深入理解诗词的情感和哲理，培养了批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：学生对苏轼、辛弃疾和毛泽东三位诗人的生平和创作背景有了全面的了解，增强了民族文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏诗词中的美学价值，对诗词中的意象、情感和哲理有了自己的理解和感悟，部分学生尝试创作了类似的诗词，展现了自己的创造力和审美能力。

具体效果如下：

-学生能够准确把握《水调歌头》中的“月”意象，理解其在不同诗人