第二章 中小学生心理发展与教育.pptVIP

第二章中小学生心理发展与教育中小学生心理发展与教育中小学生心理发展概述认知发展与教育人格发展个别差异与因材施教第一节中小学生心理发展概述一、心理发展的含义二、心理发展的基本特征三、心理发展的教育含义一、心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化同低级到高级简单到复杂量变到质变积累导致质变异发展变化的不同步相互影响、交替变化二、基本特征连续性与阶段性个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征语言的掌握、直立行走定向性与顺序性翻身——坐起——爬行——走路不可逆性不平衡性：0-1岁；青春期差异性：少年天才大器晚成三、教育含义学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点影响因素：成熟、学习爬楼梯实验九点一线关键期：个体发展过程中对某一方面发展影响最大的时期印刻狼孩第二节认知发展与教育一、认知发展的阶段理论二、认知发展与教学的辩证关系认知发展的阶段理论人物：瑞士——皮亚杰每一个连续的发展阶段中，认知发展都发生了质的变化儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的，不是随时间平缓地发展认知发展的机制图式、同化和顺应、平衡认知发展阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段认知发展机制图式个体对世界的知觉、理解和思考的方式心理活动的框架或组织结构图式的形成和变化是认知发展的实质同化和顺应同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作（个体对环境）顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化（环境对个体）平衡感知运动阶段（0-2岁）区分主体与客体被动反应到主动探索，智力早于语言产生表象，客体永久性主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验前运算阶段（2-7岁）口头语言表象性思维思维特点：思维的单向性、刻板性和不可逆性、自我中心不能区分外界与自我，用自己的角度认识和适应外部世界，不理解他人的观点和他人的作用判断维度的单一性无守恒的概念不同玻璃杯的水自我中心—三山实验守恒实验具体运算阶段（7-11岁）抽象概念——逻辑推理需要具体事物的支持思维：多向思维、思维可逆性、去自我中心、具体逻辑推理理解原则和规则：只会刻板遵守，不敢改变形式运算阶段（11-16岁）摆脱具体事物，区分开形式与内容抽象逻辑思维可逆性、补偿性、灵活性接近成人水平引导孩子自己做判断和决定认知发展阶段论特征：不变顺序、基础结构、连续整合启发（意义）：以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方式获得的辩证地看待认知发展阶段与学习的关系二、认知发展与教学的辩证关系认知发展制约教学的内容和方法学习内容的深浅（立体几何）学习方法的选择（小学低年级的教具）教学促进学生认知发展通过适当的教育训练加快各个认知发展阶段转化的速度最近发展区（维果斯基）儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异两个邻近阶段间的过渡状态第三节人格发展一、人格的发展二、自我意识的发展人格的发展人格的含义又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征生理成熟、认知发展、社会文化习俗人格发展的阶段理论弗洛伊德的精神分析理论（五阶段）心理动力学理论，奥地利人格结构：本我、自我、超我埃里克森的人格发展阶段论（八阶段）心理社会发展理论生物、社会、文化顺序由遗传决定、是否顺利通过由环境决定弗洛伊德的精神分析理论人格结构本我：原始的自己，生存所需的基本欲望、冲动和生命力，快乐原则；无意识自我：现实自我；自己能够意识到的，执行思考、感觉、判断、记忆的部分；现实原则超我：理想自我，监督、批判及管束自己的行为；道德原则特点：强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用观点：五阶段，不同阶段发展的顺利与否对以后人格有重大影响，特别是生命开始前几年，是人格发展的决定性时期人格发展五时期口腔期（出生-12至18月）口欲的满足：吸吮、咬、吞咽满足、满足太多、满足太少肛门期（12、18月-3岁）排泄、接受排便训练肛门性格性器期（3-6岁）恋母、恋父情节性器官人格潜伏期（5-12岁）两性疏远生殖期（12-成年）青春期两性关系建立埃里克森的人格发展理论观点1、人格的发展