第五章 学习的迁移.pptVIP

第五章学习的迁移学习迁移概述学习迁移的基本理论促进学习迁移的教学策略学习迁移概述一、学习迁移的概念二、学习迁移的类型三、学习迁移的作用/意义一、学习迁移的概念一种学习对另一种学习的影响已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响将学得的经验有变化地运用于另一种情境迁移内容：动作技能、知识、情感和态度二、学习迁移的类型迁移的性质正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用负迁移：干扰或阻碍迁移的方向水平迁移：横向迁移，学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是出于同一层次的学习间的相互影响顺向迁移、逆向迁移垂直迁移：纵向迁移，处于不同层次的各种学习间的相互影响自上而下的迁移，自下而上的迁移迁移的内容一般迁移：普遍迁移，一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中具体迁移：特殊迁移，学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习情境中迁移发生的学习情境远迁移：个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中时近迁移：把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相近的情境中三、学习迁移的作用1、直接促进促进提高解决问题的能力2、对学生毕业后的适应社会生活的间接作用第二节学习迁移的基本理论一、形式训练说二、相同要素说三、概括说四、关系转换理论五、认知结构迁移理论一、形式训练说心理学基础：官能心理学代表人：沃尔夫主要观点：迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的，迁移的产生是自动的把训练和改进心的各种官能作为教学的最重要目标重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的没有科学依据二、相同要素说代表人物：詹姆士、桑代克、伍德沃斯（共同成分说）、韦斯曼主要观点：迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终测验中共同成分说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，产生迁移人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激—反应的联结来学习没有相同要素或共同成分的过程之间，不会产生迁移迁移有积极的也有消极的共同的心理机制：共同的刺激和反应的联结三、概括说代表人物：贾德，水下击靶主要观点：先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于AB之中两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移强调概括化经验在迁移中的作用，但概括化的经验知识影响迁移成功与否的条件之一，不是全部知识概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大概括不是一个自动过程，他与教学方法有着密切关系四、关系转换理论格式塔、苛勒、小鸡啄米基本观点：从事物关系的角度、对经验类化理论进行了重新解释，不否认经验类化的作用，但强调顿悟是迁移的一个决定因素迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验直接按存在关系的结果人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识的越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响原先课题掌握的好、诱因大和练习量增加，转换现象较易产生五、认知结构迁移理论奥苏伯尔、有意义言语学习理论主要观点一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习不存在一切有意义的学习包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习无论在接受学习或解决问题学习汇总，凡是有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在迁移学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移理论内容认知结构迁移理论内容（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素前提：认知结构和新知识学习的相互作用1、强调先前学习经验是新知识学习的一个关键因素2、认为过去的经验对当前学习的影响不是直接发生的，而是通过引起认知结构的变化而间接发生的不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的认知结构：学生头脑里的知识结构(广义、狭义)有意义学习中，认