2025年高中语文到大学语文衔接思考 .pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

高中语文到大学语文衔接思考

摘要：高中语文到大学语文的衔接在实际教学中是很重要的。比较大学语文和高中语

文培养目标及教材的不同，探讨高中到大学语文学习的几个关键性问题：即思想上的重视，

发挥教师的学术优势，自主、探究式的学习及加强学生人文底蕴。

关键词：课程标准；自主、探究学习；学习氛围

新的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，

使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质

和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。目前教育部高教司《大学语文教

学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发

挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋

势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”

对照大学语文和高中语文的教学目的，可以看出大学语文不是中学语文，但是大学语

文又不能忽视中学语文，作为一门阶段性学科，大学语文不是“从头学”而是“接着学”，

这样才能获得自己应有的学科高度。所以，学习大学语文，又必须有“大中衔接”的想法。

对照高中、大学语文教学要求，二者存在多方面的差别：一是规范化教学层次方面：语文

教学从规范化教学看，有三个层次，小学、中学属基础知识层次，语言、文体、文学的基

本常识，高中增加了一点审美鉴赏，但基本还是字、词、句及基本知识应对考试，应对升

学率。大学语文属于第二个层次就是审美鉴赏层次；最高层次是中文系本科生、硕士生、

博士生的理论创新层次。而大学语文这个层次最为重要。二是思维的锻炼：语言即思维，

语文课即是训练思维品质的课程，它对其他学科是十分有益的。理工科抽象能力强，文科

训练则加强形象思维能力、想象能力和联想能力。钱学森说，创新思维就是抽象思维和形

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

象思维的结合。大学语文就可以起到这个作用。三是从教材来看，高中语文与大学语文的

选文在内容上有衔接，有个别重复的篇目，但大部分是在中学语文基础上的提升、拓展。

同时，加重了文言文教学的比例。这样，一方面，中学时期的理解为大学的研究提供了基

础。另一方面，大学语文则从更高的阐释层次和学习层次上学习，从而把握大学语文的学

科本质。四是学法方面：高中语文更多的是为升学服务，学生是被动的、被“灌输性”的

输入知识，是应试教育；而大学语文是“主情”的，是以情动人，让学生有感悟、有熏陶，

让真、善、美成为学生自觉的向往和追求，从而内化为学生的品质。因此，大学语文是自

由学习、研究性学习。五是教法方面：中学语文老师不管文章好不好，都告诉学生只要选

入教材的文选就是优秀的，你只需要找出好在哪，并答出为什么好即可。试题都有答题的

套路和标准答案，老师说必须这么回答，这是标准，错了就扣分，高考也是这样。这样的

教学，非常不利于发展学生的独立思辨的能力。而大学语文老师大多不会告诉学生说只有

这个写法，大学语文老师就文章的理解没有统一的答案，所谓“仁者见仁，智者见智”，对

同一篇文章，引导学生去欣赏，以自己独特的眼光和生活经历去品味，产生共鸣。鼓励学

生阐述不同的看法，对自己看法的有力支撑论据。锻炼学生的思维能力，使其学会思考并

形成善于独立思考、思辨的能力。通过以上比较，笔者认为高中、大学语文教学的衔接关

键在以下几个方面。

一、思想上的重视

大学语文是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，要让学生懂得

大学生和中学生比，并不是“进一个门出一个门”的简单问题，而是本质上的跨越。各学

段的学生由于需求及情况各不相同，因此，就会有不同的教材