《劝学》《师说》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《劝学》《师说》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版高中语文必修上册中的《劝学》和《师说》联读。我们将重点分析两篇文章的文学价值、思想内涵和表达技巧。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：《劝学》和《师说》都是古代文学的经典篇章，分别出自荀子和韩愈之手。两篇文章都论述了学习的重要性和师生关系，与学生在初中阶段所学的《论语》等古代经典有紧密联系。通过本节课的学习，学生可以进一步了解古代文学的发展脉络，提高文学鉴赏能力，同时加深对古代教育观念的理解。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造、语言建构与应用。通过学习《劝学》和《师说》，学生将深入了解中国古代教育思想，增强文化自信，培养对中国传统文化的理解和尊重。同时，通过对两篇文章的审美鉴赏，提升对文学作品的审美能力，学会欣赏和评价古代散文的艺术特色。在语言建构与应用方面，学生将学会运用文言文的基本阅读策略，提高文言文的阅读理解能力，并能够运用所学的修辞手法和论证方法，进行有效的表达和交流。

重点难点及解决办法

本节课的重点难点主要包括以下几点：

1.重点：理解《劝学》和《师说》中的核心观点及论证方法。

解决办法：通过引导学生分析文章的结构和论点，讲解荀子和韩愈的论证逻辑，帮助学生梳理文章的脉络，明确文章的主旨和论据。

2.难点：掌握文言文的阅读技巧和词汇。

解决办法：采取分段讲解、重点词句解析的方式，结合现代汉语翻译，帮助学生逐步理解文言文的含义。同时，通过课后练习和词汇卡片，加强学生对文言文词汇的记忆。

3.重点：鉴赏两篇文章的文学价值和审美特色。

解决办法：通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生关注文章的语言风格、修辞手法和思想内涵，提高学生的审美鉴赏能力。

4.难点：将所学知识应用于实际写作和表达中。

解决办法：设计写作练习，让学生模仿《劝学》和《师说的》论证方式，撰写自己的文章，以此巩固所学知识，提高写作能力。同时，通过课堂演讲、辩论等形式，锻炼学生的口头表达能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版高中语文必修上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备与《劝学》和《师说》相关的PPT课件，包含两篇文章的作者简介、时代背景、内容概述及重点难点解析，以及与文章主题相关的视频资料，以增强学生的学习兴趣和直观感受。

3.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，便于学生进行课堂讨论和合作学习。

教学过程

1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将学习统编版高中语文必修上册中的一篇经典课文——《劝学》和《师说》的联读。这两篇文章分别出自古代著名思想家荀子和文学家韩愈之手，它们对于学习和师生关系的论述，至今仍具有深刻的启示意义。那么，让我们一起走进这两篇文章，看看它们能给我们带来哪些思考和收获。

2.预习检查

在正式开始学习之前，我想先了解一下大家预习的情况。请大家简要分享一下，你们对《劝学》和《师说》的初步理解是什么？请几位同学来回答一下。

3.文本解读

（1）阅读《劝学》

首先，我们共同阅读《劝学》这篇文章。请大家跟着我一起朗读，注意把握文章的节奏和语气。朗读完毕后，我们来讨论一下文章的主旨和结构。

（2）分析《劝学》

（3）阅读《师说》

现在，我们转向《师说》这篇文章。同样地，请大家跟我一起朗读，注意理解文章的观点和论证方法。

（4）分析《师说》

朗读完毕后，我们来分析《师说》的内容。文章从“师者，所以传道授业解惑也”开始，论述了师的重要性。请大家思考：文章中韩愈是如何论述师的地位和作用的？

4.课文主旨内容探究

（1）讨论《劝学》的主旨

现在，我们来深入探讨一下《劝学》的主旨。请大家结合文章内容，谈谈你们对“学不可以已”的理解。同时，思考一下荀子为什么要强调学习的重要性和方法？

（2）讨论《师说》的主旨

5.突出全文侧重点

（1）总结《劝学》的侧重点

（2）总结《师说》的侧重点

同样地，我们来总结一下《师说》的侧重点。文章主要论述了师的地位和作用，以及师生关系。请大家用一句话概括《师说》的侧重点。

6.实际性教学内容

（1）课堂讨论

现在，我们来进行课堂讨论。请大家分成小组，针对以下问题展开讨论：

-如何在现实生活中践行《劝学》中的学习观念？

-结合自己的学习经历，谈谈你对《师说》中师生关系的理解。

（2）写作练习

7.课堂小结

同学们，今天我们一起学习了《劝学》和《师说》这两篇经典文章。通过学习，我们了解了古代思想家和教育家对于学习和师生关系的独到见解。希望大家能够将这些宝贵的思想应用到自己的学习和生活中，不断进步，成为更好的自己。

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