第12课《词四首：破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿 2023-2024学年统编版语文九年级下册.docx

第12课《词四首：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册

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设计思路

本节课以统编版语文九年级下册第12课《词四首：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为核心，结合学生年级特点，以激发兴趣、培养审美、提升素养为目标。课程设计分为三个部分：一是导入新课，引导学生回顾已学诗词，为新课学习做好铺垫；二是深入解读诗词内容，分析词人情感，把握诗词意境；三是开展课堂实践活动，让学生通过创作、交流、分享，提升语文素养。整个教学过程注重师生互动，以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生准确理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的词意，把握诗词的节奏和韵律，提高诗词鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析词人的情感变化，培养批判性思维，学会从不同角度解读文学作品。

3.文化传承与理解：通过学习这首词，使学生了解辛弃疾的生平事迹，感受其爱国情怀，增强民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美情趣，激发创作灵感，提高文学素养。

学情分析

九年级的学生在知识层面已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够理解诗词的基本内容，但对于深入分析诗词的情感内涵和艺术特色仍显不足。在能力方面，学生的独立思考能力正在逐步提高，但批判性思维和创造性思维尚需进一步培养。

学生在素质方面，对文学作品的兴趣逐渐浓厚，但阅读习惯和阅读深度有待加强。行为习惯上，学生普遍能够遵守课堂纪律，但在主动参与和深度探究方面，部分学生还需引导。

针对本节课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，学生可能对辛弃疾的生平和创作背景了解有限，这可能会影响到他们对词作情感的理解和把握。此外，学生在分析诗词语言特色和审美情感时，可能缺乏系统的方法和深入的分析能力。因此，教学中需要注重激发学生的兴趣，引导他们主动探究，提升他们的文学素养和审美能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版语文九年级下册教材。

2.辅助材料：收集辛弃疾生平介绍、词作背景资料，以及《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的朗读音频和视频。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等播放设备，以便展示词作分析和相关资料。

4.教室布置：提前在教室中布置好讨论区域，便于学生分组讨论和分享。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对辛弃疾有什么了解？他的诗词有什么特点？”

展示辛弃疾的画像和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的词句，让学生初步感受辛词的豪放与深情。

简短介绍辛弃疾的生平和创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的基本内容、词牌特点及创作背景。

过程：

讲解《破阵子》词牌的定义和特点，介绍词的基本结构。

详细介绍词中的意象和情感，使用诗词原文帮助学生理解。

3.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解辛弃疾词的情感表达和艺术魅力。

过程：

选择《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的关键词句进行深入分析。

详细介绍每个关键词句的意象、情感和修辞手法，让学生全面了解辛词的艺术特色。

引导学生思考词作中的情感变化，以及如何从中感受到辛弃疾的爱国情怀。

小组讨论：让学生分组讨论辛弃疾词作中的艺术特色，以及如何借鉴到自己的写作中。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学创作能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的某个意象或情感进行深入讨论。

小组内讨论该意象或情感的表现手法，以及如何在现代写作中运用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对辛弃疾词作的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析、创作手法等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调辛弃疾词作的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括辛弃疾的生平、词作特点、案例分析等。

强调辛弃疾词作在文学史上的地位，以及其对学生文学素养提升的重要性。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于辛弃疾词作特色的短文或报告，以巩固学习效果。

知识点梳理

1.辛弃疾生平简介

辛弃疾，字幼安，号稼轩，是南宋时期的著名词人