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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
小学语文《乡下人家》第二课时说课稿范文
1形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下
情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人
文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通
过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受
卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目
中更加鲜明突出。
【教材分析及设计思路】
新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就
语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，
使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语
外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、
运用故国的语言笔墨。
《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一
篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在
弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，
质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们
在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，
“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你
的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情
绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的孩
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
子们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉故乡生存的诗情和兴趣。
同时，引导他们领会作者是怎样通过朴素而又生动的语言显现墟落生存
的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。
我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前
两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗
读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华
丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。
在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头
脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。
学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深
处，与作者进行精神对话。
【教法与学法】
说教法：
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了
导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人
家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习
者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课
的教学中我力求学生掌握以下方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，
交流时畅所欲言的方法，说读练相结合的方法。
【课时安排】
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