部编版九下语文第19课《枣儿》同步课件.pptxVIP

;;导入新课;;整体感知——学习目标;孙鸿，当代剧作家，江苏靖江女作家。1964年出生于西藏林芝。安康学院中文系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师范大学文学院获文学硕士学位。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括了优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀表演奖等多项单项奖。;整体感知——写作背景;;蓦然翘首囫囵

踌躇竹匾咀嚼;;;喃喃：连续不断地小声说话的声音。

蓦然：猛然；不经心地。

翘首：抬起头来（望）。

囫囵：完整；整个儿的。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

津津有味：形容有滋味、有趣味。;朗读课文，梳理故事情节，把握戏剧冲突;梳理故事情节，把握戏剧冲突;第一部分（从开头到“老人威严地叫你过来就过来”）：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。

第二部分（从“男孩无可奈何地走到老人跟前我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”）：故事的发展。写老少交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。;

第三部分（从“男孩咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”）：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。

第四部分（从“男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾）：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。;本文是围绕什么展开故事情节的？

本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。

本文围绕线索主要写了哪几件事？

主要写了五件事：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。;全剧有几个人物？在出场上有何不同？;;;人物形象——关于老人;（2）回忆了自己小时候的事：

偷枣而长出小枣树的事；

枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；

闹灾荒时靠枣儿活命的故事。;老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看???来的？;思考：剧中的老人有怎样的特点？;;男孩是年幼的新生一代的形象。;你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？;剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。;关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的效果？;象征，就是以物征事的表现手法，即借助于某一具体形象的事物的外在特征，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深邃的寓意。

象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

;剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。;①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。;示例：;1．老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。

并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

2．(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。

老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。;;;;剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？;回顾课文内容，这个剧本有什么启示意义?;示例:

在现实生活中,我们可以多举办一些活动,邀请他们参加,这样他们就会少一些孤单和寂寞;节假日里,我们可以帮助他们做一些力所能及的事。我们也可以呼吁全社会关心、关爱老人与孩子,向那些经常不回家的人提出倡议——常回家看看。;;;感悟①：

剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。;1、采用童谣，前后呼应，深化主题。

剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。开头用来渲染气氛，交代背景。结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。;2、象征手法的运用。

“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。“枣儿”代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社