平行四边形的性质.docVIP

《平行四边形的性质》教学反思

于丽娜

《平行四边形》是八年级下册第19章第1节内容。这节课承接了上一节旋转和中心对称的内容，课本的设计意图是利用图形旋转的特征和中心对称的性质来得出平行四边形的性质。

我在设计本节课时就遵循着这个原则，先让学生看图片，体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用，并给出平行四边形的定义。再由学生动手操作作中心对称三角形得到一个平行四边形，接着利用多媒体动画，绕着一个平行四边形的对角线交点旋转，从动画的旋转过程中得出平行四边形的性质：（1）平行四边形是中心对称图形（2）平行四边形对边相等（3）平行四边形对角相等（4）平行四边形对角线互相平分。当然平行四边形对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后也可推导出，看学生的探索情况而定。因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程，所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。

上完课后，总体感觉还可以，主线突出，学生通过动手操作的过程和多媒体课件的演示，得出并掌握性质，效果比较好。例题能够引导学生用不同的方法去解决问题并加以变式，能根据学生的具体情况在练习的过程中及时发现问题，并通过投影指出错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。

然而这节课需要改进的地方确是更多的：1、在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生回忆四边形的定义，其实是没什么用的，直接的引入应该可以更节省时间，把本节课要研究的问题直接摆出来，让学生明确自己的任务。2、性质的探索所花的时间也较长，从三个过程才得出几个性质。其实由平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出，这样学生还是需要动手做，但可以更快地得到结果。引导学生得出平行四边形对角线互相平分时，有学生回答对角相等且互相平分，这时应及时强调一般的平行四边形的对角线是不相等的，即明确指出。对角线互相平分的几何语言表示还可以是，。因为学生有平行线性质和全等图形的知识铺垫，也可以由两个全等三角形拼出平行四边形，再利用全等三角形的特征得出平行四边形的性质（这种方法可以稍加补充，培养学生的推理说理能力，但没有由中心对称得出性质来得形象）。3、由于性质探索部分花了较多时间，导致练习的时间不够多。应该让学生在练习的时候有更多的时间讨论，说得更多。可把练习的1、2、3题放在例题前，先填空，再学着说理，增强练习的梯度性；第4题作为例题的类型题可放在例题后面，巩固对性质的运用；第5题作为对角线互相平分性质的运用，应更注意提醒学生怎样思考。还可以多加一道综合应用各个性质的题，让学生学会灵活运用性质解决问题。小结部分也做得较匆忙，如果时间充裕的话，应由学生自己归纳本节课的内容，把性质按边、角、对角线作归纳，配以图表方便记忆。

总体来说，由于有很多老师听课，学生比较紧张，课堂气氛不够活跃。我引导学生思维的语言不够精练，时间把握得不够好，课堂不够紧凑，这些都是在今后的教学中要多加注意和需要不断改进的。

BOBC

O

B

（图一）

判定（如图一）：∵在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC（已知）

∴四边形ABCD是平行四边形。（两组对边分别平行的四边形是平行四边形）

性质（如图一）：∵四边形ABCD是平行四边形（已知）

∴AB∥DC，AD∥BC（平行四边形的两组对边分别平行）

此时可能部分学生对性质和判定的表示分不清楚，可以结合前面所学，让学生收集判定和性质的表示法，得出规律认识，即判定是从关系到图形，而性质是从图形得关系。

当学生用中心对称的性质探究出“平行四边形对边相等”的性质时，也出示以下书写：

∵四边形ABCD是平行四边形（已知）

∴AD=BC，AB=DC（平行四边形的对边相等）

探究出对角相等的性质后，又书写出：

∵四边形ABCD是平行四边形（已知）

∴∠A=∠C，∠B=∠D（平行四边形的对角相等）

要求学生边写边读，记住图形、性质及相应的书写。这样以后的多步说理才可能步步明确，句句清楚。

2、善于归纳总结

每学习一个内容，对学生来说都是零散的知识，需要连“点”成“线”，抓住知识间的线，学生思路更清晰，有助于句句成理，步步有据。如把平行四边形的性质学完后，归纳如下：

（1）（判定）∵在四边形ABCD中，AD∥BC，AB∥DC

∴四边形ABCD是平行四边形（定义）

（2）（性质）∵四边形ABCD是平行四边形

∴=1\*GB3①AD∥BC，=2\*GB3②AB∥DC（平行四边形的对边平行）

=3\*GB3③AD=BC，=