2025年学习崔成林教授关于大单元设计逻辑密码的感悟和体会.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

学习崔成林教授关于大单元设计逻辑密码的感悟和体

会

90多分钟的报告，我听了四遍，感触最深的是崔校长“大单元

整体进阶设计”理念与方法，让我对“大单元设计”有了三个方面认

识与思考：

一、教材“学习单元”化

部编教材的编写本就是主题单元，崔校长的“大单元”指的是基

于一定的目标和主题，将教学内容中具体关联性的知识，组织成最小

的教学单位，分为“课程单元”和“学习单元”。我们一般都是按教

材的主题单元进行教学的，很少重新构建“课程单元”和“学习单元”，

而后者是需要高阶思维才能完成的。

比如我们语文七年级上册第一单元是围绕“四季之美”编排了三

篇散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》和古代诗歌四首。

根据教材，本单元目标可以分为两大类：朗读美文，领略美景；

体会修辞，品味语言。《语文课程标准》对于朗读与修辞的教学目标

是这样表述的：能用普通话正确、流利、有感情的朗读；品味作品中

富有表现力的语句，体会修辞在课文中的表达效果。

根据单元目标、《课程标准》及学情，我们一般都是一课一课的

的学习，逐段甚至是逐句的讲解分析，直到背诵，这样至少得5课时，

也就是一星期。即使如此，一星期下来，我们教师的确教了不少，但

学生哪方面获得了成长，或者说那些生长点有了成果？想想我的教学

经历，似乎都是蜻蜓点水，或者说只有广度没深度。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

听了崔校长的报告，我对本单元进行了两个“学习单元”的设计：

即“朗读”和“比喻拟人排比”修辞的表达效果。如此设计，让学生

在“学习单元”的问题驱动中走进教材，让学生在朗读和修辞两个主

题上获得成长，虽然没有之前的生长点多，但绝对是深度成长，这就

是有意义的教学。

如果我们的教学设计都能以学科大概念统整学科内容，体现出学

科结构。那么，通过三年的教学，一定会将《课程标准》中的每一点

要求深层的输入到学生的认知里。

二、教学任务驱动化

有了精准的“学习单元”，就能有的放矢的进行教学活动。比如

进行“朗读”这一“学习单元”的教学，初一学生刚入学，彼此不了

解，表现欲特强。我根据这样的学情策划“四季之美朗诵会”，以此

调动学生主动朗诵的情绪。

第一节课，我会用几分钟朗诵一段自己的写景美文，让学生感受

朗诵中的自然之美。然后我会布置任务，让学生小组合作，通过查字

典，彼此听读，把本单元3篇课文四首诗读准确。

第二节课前半节，我会让学生选择自己喜欢的一段课文或者一首

诗进行声情并茂的背诵，并在小组内进行表演，最后选出一名优秀者

全班表演。

第三节课安排背诵表演赛，根据课后和早自习的准备，和第二节

课一样，先是小组背诵赛，然后是全班表演背诵，这一次不仅要声情

并茂，好要看内容的多少。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

如此三节课的背诵表演活动，每个学生都能背诵几段自己喜欢的

美文，而且在活动的过程中，学生通过自己的主动参与和老师的及时

点拨，对朗诵的认识肯定有一个拔高的转折点。

而对于“比喻拟人排比”修辞这一“学习单元”的教学。第一步，

我会让学生就三种修辞各找一个句子并背过；第二步，自己根据感知

说说句子的修辞效果，然后根据老师的指点进行修改；第三步，找出