2025年简述信息技术与课程整合的基本策略和模式1.pdfVIP

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

1．形成信息化课程理念

这也就是形成信息化课程哲学，这样的哲学包括一般的理念和个性化的理

念两个部分，个性化部分具有地方和学校甚至开发者的特征。信息化课程

理念有社会、个人、知识和自然等资源，其中信息文化哲学、学习心理学、

信息技术以及生态主义是主要资源。

2．研制信息化课程目标

信息化课程目标，是以当代教育目标分类学为基础，以社会、个人、知识

和自然发展需要为资源并突出信息文化发展需要而形成的学习结果及其规

格的基本标准。在我国，至今缺乏一套具有科学性、系统性和操作性的教

育目标分类体系，严重地制约着教育目标和课程目标的研制。这需要我们

一方面投人力量建构我国的教育目标分类体系，另一方面在尽可能开发已

有教育目标理论资源基础上，研制信息化课程目标。

3．选择信息化内容

这是指在选择一般文化内容的基础上，选择代表信息文化发展方向的信息

技术的精华，重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容。

4．建构信息化课程结构

信息化课程结构有形式结构和实质结构。在形式层面，信息化课程是以学

生学习为本课程，这要求我国信息化课程结构从已有“学科”结构走向“学

习领域”的结构。这也是世界范围课程改革中“结构”重建的新趋势，就

连我国的台湾和香港地区都分别于1998年和2000年将课程设置由过去的

“学科”革新为“学习领域”。在实质层面，需要在各个“学习领域”贯

穿信息文化的内容。

5．实现学习经验转化

在我国课程中，一直是“内容”观念占据支配地位，缺乏“经验”的观念。

“内容”被异化为与学习者分离的特殊文化，教育过程被异化为从外部将

“内容”灌输给儿童。为了解决这一问题，人们正在努力建构一种“内容

一经验”观念，通过课程组织新方式，实现从“内容”向“经验”的转化。

“学习经验就是学习者与其能作出反应的环境中外部条件之间的相互作

用。”[7]这就要求我们认识内容与学习者的适切性，基于信息技术将内容

整合融入学习环境的各种条件之中，这些条件必须是学习者感兴趣并能作

出反应的。这是我们开发隐蔽课程或教学环境、开发多媒体网络课程以及

组织基于信息技术的各种实践活动的基本原则。

6．创新信息化课程实施活动样式

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》