2025年小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究中期报告.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究

中期报告

一）积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点。

1.插图练笔

在教材中，很多文章都配有生动的插图。这些插图除了有

兴趣性、直观性、教育性等作用外，还为学生的作提供了素材。

教学时，教师可抓住插图引导学生经由过程想象把静止的画面

变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插

图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好

的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生经由过程人物的表

情、举措来体会人物的内心活动，于是老师就可以利用这幅插

图作为小练笔的切入点，让学生操演细致地描绘人物的举措、

表情，从而表现出人物的内心天下。如许做，还能把单元的作

难度分散，降低了学生单元作文的难度。

2.模仿练笔

语文教材中所选的课文都是名家名篇。它们在以丰富的人

文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的

语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生

提供作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识

进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取作成功的体

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

验。如《山中访友》一文，研究全文后可引导学生仿照三、四

自然段的写法，写一处景物，尝试用拟人、夸张手法并抓住景

物特点来写。

3.空白练笔

课文中的“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落以

及标点符号中，这为学生提供了思考的空间。课文中的“空白”

也是学生作练笔的材料。如六年级上册的《穷人》，课文结尾

“……”，教师可以引导学生思考渔夫一家人以后的日子怎么过，

学生的话匣子一下子就打开了，这是一个练笔的机会，让学生

有话可写，乐于去写。又如《别饿坏了那匹马》，可以让学生

回忆自己生活中有没有遇到这样的善意的谎言，注意要情感真

切。又如在《唯一的听众》一课，我们可自己开发意味隽永的

空白，让学生在补充中想象、创新，把自己当时的想法写出来。

在教学中，只要善于抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维

的火花，让学生有多积累和运用语言文字的机会，学生的语文

综合素养会有一定的提高。

4.续写练笔

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，

但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引

导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

象续写。如《去年的树》和《卖火柴的小女孩》，都可以让学

生进行续写，发挥他们的想象空间。

二）注重小练笔策略的研究，提高学生作能力。

1.研究阅读课文的表达方式，迁移到小练笔中，提高写作

能力。每篇文章都包含着许多练笔的元素，教师选择训练点时，

也没可能面面俱到。当教师选择练笔的切入点时，可以考虑与

单元作文的要求相结合，把在单元作文中需要用到的写作技巧

先在小练笔中渗透进去，或者可以针对学生作的薄弱环节加强

训练。确立好训练目标后，就要在阅读教学中注重引导学生研

究课文的表达方式，进行写作方法的指导和迁移。

2.小练笔问题设想精巧，目标凸起，让学生乐于表达。

小练笔的题目设计的内容不适宜太广，必须