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《数的产生和十进制计数法》教案

内容简析

数的产生和发展经历了漫长的过程,教材在这里只列举了几个简单的事例进行说明:使学生对数的产生有个初步的认识。在此基础上,教材介绍了自然数,给出它的概念和自然数的一些特点。

关于十进制计数法。教材利用我国人口数引出更多的数级,给出数位顺序表,把数位、数级、计数单位综合整理,给出十进制计数法的概念。同时也为下一步认识亿以上的数做准备。

教学目标

1.了解数的产生,认识自然数。认识亿级的数和计数单位“亿”“十亿”“百亿”“千亿”,掌握整数数位顺序表,认识十进制计数法。

2.在经历数的产生过程中,感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。

3.使学生了解古老的数学文化,培养学生学习数学的兴趣,并渗透“生活中处处有数学”的思想。

教学重难点

教学重点:数的产生过程。

教学难点:理解十进制计数法的意义和十进制计数法的价值。

教法与学法

1.基于本节课的特点——综合实践活动课应采用小组合作、探究—研讨法。因此,我们在以师生既为主体又为客体的原则下,尽力展现获取知识和方法的思维过程。

2.四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程,抓住了学生这一心理特点,在教学中,引导学生亲历知识的生成过程,有效利用学生的生活经验,训练学生的认知能力。

承前启后链

复习:对整数、小数的认识。如:90、2000、3.45等。

复习:对整数、小数的认识。如:90、2000、3.45等。

延学:亿以上数的认识。如:200000000、345768912等。

学习:数的产生和十进制计数法。如:结绳记数、阿拉伯数字等。

教学过程

一、情境创设,导入课题

童话导入法:教师提前准备两个布偶,分别是数学国王和他的一位大臣,现在两人摇头晃脑的上场了,教师绘声绘色做旁白解说!

老师旁白:数学王国的国王最近非常的苦恼,因为王国里的好多数字居民都在问他一个问题。大臣:我们是从哪里来的呀?你有没有想过这些数为什么要这样读写?最初这些数是怎样出现的?(让学生说说自己的了解)

国王:我们的生活离不开数,可是数的产生也经历了一个漫长的过程。这节课老师将带领大家一起回到遥远的古代,去了解数的产生过程和发展过程。(板书课题:数的产生和十进制计数法)

【品析:利用童话导入,能吸引学生的注意力,通过提问激发学生探究的欲望。】

课件导入法:课前先准备好一些有关数字信息的课件素材。

1.课件出示,欣赏带有数字信息的图片:如动物的年龄、各国的人口数、天文数据等。

2.揭示课题:学了这么多年的数学,每天都要和数打交道,而且在日常生活中时时处处都要用到数,其实啊,我们跟数已经成了老朋友了。但是你们有过这样的疑问么:这些数究竟是怎么产生的呢?人们是用什么来计数的呢?想知道吗?今天我们一起来学习数的产生和十进制计数法。(板书课题:数的产生和十进制计数法)

【品析:老师随意说出身边的这些数,让学生感受到我们的生活离不开数,进而提出疑问,让学生自然的引起对数的产生发展过程探究的欲望。】

二、师生合作,探究新知

◎数的产生

1.数的产生。

提问:很久以前,人们在生产劳动中就有了计数的需要。你知道古时候人们是怎样

记数的吗?根据课前大家查找的一些资料,谁愿意为大家介绍一下数是怎么产生的?(学生介绍)

老师边出示课件边讲述数的产生过程,并引导学生感受这些方法不是很方便。

2.各国的记数符号:

谈话:数的产生来源于生产、生活的需要。(课件演示)随着文字的发展,后来人们

逐渐发明了一些记数符号,这就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的,出示巴比伦数字、中国数字、罗马数字,还有印度数字和阿拉伯数字。最后通用的是阿拉伯数字。

课件演示:表示物体个数的1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,…都是自然数。(板书:自然数)人类开始只数看得见的东西,对于看不见的东西是不数的,因此没有“0”这个数。随着数字计算的发展,才出现了“0”,同桌讨论一下:“0”是不是自然数呢?(“0”表示一个物体也没有。“0”也是自然数。学生回答后板书:0也是自然数。)

学生分组思考、讨论并交流:

(1)这些自然数是怎样排列的?(从小到大)

(2)每相邻两个自然数相差几?

(3)最小的自然数是几?

(4)有没有最大的自然数?为什么?

(5)自然数有多少个?

【品析:这一部分的认知活动充分体现了学生的主体地位。课前布置预习任务,

让学生对数的发展有初步的认知了解,在课堂上同样以小组讨论、交流的方式,

让学生自主获取知识,