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《分数的简单应用》教案

内容简析

例1教学由多个同一事物组成的集合作为单位“1”,集合中的部分与整体的关系也可以用分数来表示。

例2教学求一个数的几分之几的实际问题,通过实际操作和观察,理解情境中数量关系,探究解决问题的方法。理解求一个数的几分之几,可以用已经掌握的整数除法和乘法的知识来解决。

教学目标

1.通过说一说、分一分、画一画等数学活动,让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示。

2.借助解决具体问题的活动,使学生能运用分数的相关知识,描述一些生活现象;发展抽象概括和类比推理能力,发展学生的数感。

3.利用乘除法解决有关分数的简单问题,知道“求一个数的几分之几是多少”的计算方法。

4.让学生在具体情境中探究分数,体验学习数学的乐趣,积累数学活动经验。

教学重难点

掌握“求一个数的几分之几是多少”的计算方法。从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。

教法与学法

1.本课时教学分数的简单应用时主要是运用迁移和类推的教学方法:首先用迁移的方法,调用学习几分之一的经验,通过剪一剪的活动,实现了“1”由一个物体到一组物体的自然过渡,再利用分数的含义理解“部分”与“整体”的关系;其次是用分数含义迁移类推探究解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。

2.本课时学生主要是通过实际操作、观察、抽象概括、类比推理等方法来学习分数的简单应用。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

操作体验法:

师:同学们,你们能用手里的学具(正方形纸)表示出吗?

学生操作,将一张正方形纸平均分成4份,并将其中的1份涂上颜色。

学生展示操作结果,并用这个分数表示出涂色部分。

师:谁能说一说为什么要用来表示呢?

生:把一张正方形纸平均分成了4份,只有一份涂了颜色,所以涂色部分是它的。

教师出示一张被平均分成4份的正方形纸,用剪刀剪开成为4张小正方形纸。并提问,你能用分数表示出其中一份吗?

【品析:学生通过操作把一张正方形纸平均分成4份,表示出,一方面,巩固复

习“平均分一个物体,

其中一份或几份可以用分数表示”;另一方面,与教师操作“把一张正方形纸剪成4张小正方形纸”成为“一些”物体做对比。能够初步感受到两者的不同,为新课的学习做准备。】

游戏体验法:新课前组织学生做“公平的兔妈妈”的游戏。教师提前准备一些同样大小的苹果图片,选出几名同学做兔妈妈,老师将一些苹果给兔妈妈(每个兔妈妈得到的苹果数量是不同的),让他们根据手中的苹果数量,判断把这些苹果分给几名同学(2名或2名以上),每名同学分几个,能做到公平,比一比谁分得最快、最公平。

兔妈妈分完苹果后,让同学们判断谁分得公平,并让兔妈妈说一说是怎样想的。学生解释后,引出“将一些物体平均分成几份,怎样用分数表示分得成分数的”知识。

【品析:通过游戏导入新课的方式,能够调动学生参与的热情,同时在分苹果的游戏中体会到把“一些”物体平均分的过程,为新课的学习做好直观铺垫。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第100页例1(1)中主题图片,初步感受整体由“1个”变成“多个”。

学生利用学具操作,将一张正方形纸剪成4张大小相同的小正方形纸,并将其中1份涂上喜欢的颜色。

师:说一说你发现了什么?

生:把一张大正方形纸平均分成了4张小正方形纸。

师:涂色的部分是其中的几份?这样的一份还可以用分数表示吗?

学生虽然没有学习将“一些”物体平均分,用分数表示其中的一份或几份,但可以根据平均分“一个”物体的学习经验进行探究得出:这样的一份是。

师:你是怎样得到的?

生:把4个小正方形看成一个整体,平均分成4份,每份是这4个小正方形的。

师:每份有几个小正方形?

生:每份有1个小正方形。

师:这样的2份是这些小正方形的几分之几呢?有几个小正方形?

生:2份是这些小正方形的,有2个小正方形。

◎引导学生观察教材第100页例1(2)的内容,由份数角度理解“部分”与“整体”的关系。

师:你发现了什么?

生:把6个苹果平均分成了3份。

师:1份是苹果总数的几分之几呢?你能说说这个分数表示的意思吗?

生:把6个苹果平均分成3份,1份是苹果总数的。

师:1份有几个苹果呢?

师:2份是苹果总数的几分之几呢?有几个苹果?3份呢?

◎拓展延伸:探究多种分法,加深认识。

引导学生用自己喜欢的方式试着平均分一分、画一画,想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。

学生根据刚刚的知识经验,通常还