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《公顷的认识》教案

内容简析

教材从学生比较熟悉的“鸟巢”引入,从而让学生初步感受到“公顷”是一个很大的面积单位。接下来,教材又从3个方面对“公顷”进行了刻画:一是正方形表征,通过边长100米的正方形面积来表征“1公顷”,体现了面积单位研究方式的延续性。二是根据边长100米的正方形面积是10000平方米得到“1公顷=10000平方米”,从而使学生将“公顷”与“平方米”之间建立起联系;三是通过呈现400米跑道围成部分的面积大约是1公顷,使学生建立起“1公顷”的直观表象。三种方式,既有数理层面的联结,又有直观形象的支撑。

教学目标

1.通过实际观察与推算,初步认识常用的土地面积单位——公顷,体会1公顷的实际大小,建立1公顷的表象。知道1公顷=10000平方米,会进行简单的单位换算。

2.经历观察、想象、推理、交流等数学活动,并在活动中丰富对公顷的认识,发展空间观念,提高应用意识。

3.感受数学与生活的联系,获得积极的情感体验。

教学重难点

教学重点:感知1公顷的大小,会进行公顷与平方米间的简单换算。

教学难点:建立1公顷的表象。

教法与学法

1.本节课以学生发展为立足点,以自主探索为主线,主要采用合作交流、自主探究的教学方法。

2.通过本节课学习,使学生能够利用新旧知识迁移,积极主动地去观察和发现新知识、新经验,充分发挥作用,参与学习的全过程。通过教师的引导,学生能够归纳、总结学习方法,并在自己获取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果。

承前启后链

延学:了解面积单位平方千米,会进行简单的单位换算。如,1平方千米=1000000平方米。

延学:了解面积单位平方千米,会进行简单的单位换算。如,1平方千米=1000000平方米。

学习:了解面积单位公顷,会进行简单的单位换算。如,1公顷=10000平方米。

复习:回顾平方米、平方分米、平方厘米等面积单位及它们之间的进率。如,1平方米=100平方分米。

教学过程

一、情境创设,导入课题

图文启思法:北京是我国的首都,我们一起来欣赏一些首都北京著明的旅游景点的图片,读一读文字。多媒体出示“圆明园”“天坛公园”“故宫”“天安门广场”等图片及介绍文字,问:关于它们面积的描述,你有什么发现?

学生会发现它们的面积单位是没有见过的“公顷”,老师揭题:公顷是我们测量和计算土地面积时常用的面积单位。今天,我们就来认识一下公顷。(板书课题)

【品析:简单的回忆学过的面积单位之后,以学生耳熟能详的旅游景点为背景,分别呈现它们的面积,这些面积都是以公顷为单位的。这样安排的意图是激发学生学习热情、引起学习兴趣、营造学习氛围。

师生互动引入:好朋友见面时要握手。谁想和老师成为好朋友(握手),刚才我们接触的面积大约是多少呢?(1平方分米)

同学们,我们前面学习过哪些面积单位?(生答:平方米,平方分米、平方厘米。)那你能合理选用面积单位,举例说说我们身边一些物体的面积吗?例如:橡皮的面积是11(平方厘米),课桌桌面的面积是24(平方分米),黑板的面积是4.2(平方米),一间教室的面积是50(平方米),学校占地面积2840(平方米),公园占地面积16()。最后一题学生自己说不出来,老师揭示课题:看起来我们掌握的这些面积单位都不能描述它的面积,像这个测量和计算比较大的土地面积要用“公顷”作单位(板书),好!这节课我们就来认识“公顷”(揭示课题并板书课题)

【品析:导入新课时,先让学生复习学过的面积单位之后再让学生填写公园占地面积,造成学生认知冲突,引出新的面积单位——公顷,激发学生探究的欲望,以最大的热情投入到学习新知中。】

二、师生合作,探究新知

◎认识公顷

1.唤起经验,认识公顷。

(1)认识1公顷。

引导回忆:还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗?它们分别有多大呢?

学生回忆梳理(课件演示:边长1厘米的正方形,面积是1平方厘米,大约有大拇指指甲盖那么大;边长1分米的正方形,面积是1平方分米,大约有手掌那么大;边长1米的正方形,面积是1平方米,大约有一块展板那么大。)

老师:我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。

课件出示:边长是100米的正方形,面积是1公顷。

(2)探索公顷和平方米的关系。

提问:你能想象1公顷到底有多大吗?

学生自由表达,注意引导学生将公顷与平方米建立联系,根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述,用正方形的面积公式算出边长100米的正方形面积,得出结论“1公顷