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小学数学课外作业的分层设计

小学数学课外作业的分层设计

【内容摘要】以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点，正确理解作业的价值，及时更新教学理念，设计适合孩子天性的作业。新课程理念下的作业是具有学生鲜明个性的价值追求、理想、愿望的活动，更应是学生成长的生长点。我们在进行作业设计时，要变“枯燥”为“有趣”，变“被动”为“主动”，变“独立”为“合作”，变“封闭”为“开放”，让处于不同水平、不同层次的学生都乐于完成作业，彰显他们不同的个性，让他们都能真正体验到学习数学的乐趣。

【关键词】作业设计形式多样彰显个性体验快乐

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。真正的作业学生乐于去完成，他们觉得是充满趣味的，真正的作业更应是学生成长的生长点。学生只有在问题的不断生成、不断解决的探索中，在知识的不断运用中，在情感、态度与价值观的不断碰撞中，才能成长。新课程理念下的作业到底是什么呢？它应是具有学生鲜明个性的价值追求、理想、愿望的活动，而与之相适应的新课程作业该怎样设计呢？

一、设计学生感兴趣的作业

兴趣是最好的老师。作业的设计要从单一的“写”中走出来，把数学知识融进生动有趣的活动中，与参观、访问、游戏、制作、绘画等学生喜闻乐见的形式巧妙地结合起来，把知识、技能的训练与多彩的活动巧妙联系，这才符合小学生形象思维的心理特点，让作业变得更加生动有趣。

1、在生动的情境中完成作业

情境，就是为了达到学习目的而激发学生的学习兴趣而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇的心理。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。使学生在趣中生疑，在疑中生奇，在奇中生妙，不断地激起了他们学习的欲望。如学了“100以内的加减法”后，我设计了一道“今天我当家”的情境作业，给学生展示了琳琅满目的商品架，让他们自主购物，算一算“32元钱可以买什么？”“46元钱可以买什么？”“你最想买什么？”“共需要多少钱？”……

这样，就把枯燥的”100以内的加减法”的计算题目巧妙地化为富有生动情境的作业，学生感到了作业的有趣,从而喜爱上了作业。

2、在游戏中完成作业

可以说，游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。让作业蕴涵愉快的游戏就是将所学的知识蕴涵于游戏中，学生边玩边学，在学中有玩，在玩中有学。如教学“乘法口诀”后，可设计“对对碰”的游戏，让学生与学生玩，学生与老师玩。再如教学《可能性》后，可设计“猜硬币”等游戏，课外时间学生之间互相玩一玩。

学生在愉快的游戏中学习，既体验了知识的魅力、成功的喜悦，同时又培养了他们与人合作交流的能力，让他们觉得数学作业就是一个游戏的天地，是一个充满趣味的乐园。

3、让作业充满艺术气息

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点，结合教学内容，设计一些充满艺术气息的绘画作业，以此来巩固、应用所学的知识。比如在学完《有趣的图形》以后，可以让学生运用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或是用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了时间，绘制一天的作息安排；学了路程，画一画旅游路线图或旅游分布图。这样，他们感到新鲜有趣，不但巩固了所学的知识，而且还激活了学生的思维，迸发出创新的火花，做的已不是一次次的作业，而成了一件件艺术品。

二、充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。为了给学生提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我想做”“我要做”，使学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者，我们可以设计这样的作业。

1、我的作业，我选择

作业难度大，会挫伤学生的学习积极性；作业难度适中，学生就会表现出较强的主动性，自信的完成作业。因此，精心设计、布置“超市”作业，让学生根据自己的性格爱好、不同水平等进行自主选择，实现“人人都能练习、人人都会成功”，使每个层次的学生都能得到训练和发展。

2、我的作业，我当家

“学生是数学学习的主人。”在传统的教学中，都是由教师设计好习题，让学生去完成。可实践证明，学生对自己“设计”出的习题更感兴趣，练习时也更投入。我们应从学生的实际需要出发，让学生当一回作业的“家，自己创作设计，自己控制，自己安排，自己参与评价交流。在这个自由的“天空”里，学生各尽所能，各展所思，兴趣非常浓厚。

形式丰富多样，彰显个性的的数学作业，给