教学逻辑及其设计.pptVIP

2、设计好逻辑过渡语语言是思维的外壳，语言的逻辑性反映着思维的逻辑性。语言又是思维的工具，富有逻辑性的语言有利于思维的顺利展开和深入。01教学中的各个环节、片段，是依靠过渡语才形成逻辑合理、完整、富有意义、便于理解和接受的整体的。02过渡语还能够说明前、后内容的宗旨、意义、方法论等等，有时还可以起心理调节作用。03是不是重视教学过程中的过渡语，对于促进青少年学生的逻辑思维能力的形成和完善，关系尤为重要。因此，在设计课堂教学逻辑时，必须重视并且做好过渡语的设计。壹贰设计教学整合环节时要注意强化逻辑体验采用让学生自己体验的方式，要比包办代替、简单灌输的效果好得多。因此，在完成学习任务后，应该注重引导学生对学习过程进行回忆、分析，对学习结果进行整合、扩展，强化学生对教学逻辑的体验，使之形式化，让这种体验从朦胧状态变成自觉状态，更加清晰，更加深刻，并在适当阶段引导学生把这种体验进一步升华。12五、“氯气的性质研究”的教学逻辑设计1.学生研究“氯气性质研究”的教学对象是刚入学不久的高一新生，他们往往来自不同的初级中学，学习差异不太清晰，学习集体尚待形成。通过化学教学激发他们学习化学、进行科学探究的兴趣，引导他们掌握科学探究和化学学习方法，形成良好的习惯，是新学期教学的重要目标之一，也是这节课的重要任务之一。01022.教材研究“氯气的性质研究”是高中化学第一次对元素化合物知识的系统学习。在教学中引导学生认识海水中的化学物质，学习和体验科学实验方法，体验由结构推论性质及其规律性，从而掌握元素化合物知识学习的规律，很有必要。01本节的设计需要认真考虑氯及其化合物的学习研究在高中化学元素化合物知识学习中的引领作用，培养学生的元素化合物知识学习能力、思维习惯和方法，为以后的学习和迁移创造条件。01教材在开发利用海水资源的学习情境中展开专题学习和研究，体现了编者强化“化学与社会”和STS教育的意图。在教学设计中营造相应的教学情境是与教材整体逻辑呼应的，也符合学生的认知特点和心理取向。02013.教学的逻辑设计01在以上对学生和教材研究的基础上，对课堂教学整体构思如下：02对氯气作比较系统的研究，以此作为逻辑主线；以对氯气性质探究的过程方法教育，以及由氯气毒害进行情感态度价值观教育和科学伦理教育为两条副线。课的逻辑步骤设计：逻辑起点：前节课已经了解“海水中有丰富的氯资源”1?“我们需要利用海水中的氯资源”2?“在大规模的氯资源利用中有可能发生氯气泄漏事故”3情境设置：“氯气的危害”“氯气泄漏事故的处理现场”（照片、新闻报道投影）4为什么可以用喷射水流形成水帘的方法处理氯气泄漏事故？氯气用途广泛，但它是有毒的，为了趋利避害，更好地利用氯气、防止氯气危害，需要全面了解氯气，系统地研究氯气的性质。探究任务1过渡语设计：发生大量氯气泄漏事故时，可以用喷射水帘来处理。这利用了氯气的什么性质？利用的是物理性质还是化学性质？怎样确定是不是发生了化学反应？怎样用实验来证明？请同学们分组讨论并通过实验寻找答案。探究任务2过渡语设计：请同学们分组讨论并通过实验事实来寻找答案。氯气跟水反应时生成哪些物质？有新物质生成吗？BA引导深入过渡语设计：对于一种物质，常常要做系统研究，才能全面地了解它。人们通常从哪些方面来展开对一种物质的研究呢？01下面，请同学们观察一些实验事实和描述（投影有关录像、资料、实物和实验）,然后对氯气的性质作比较全面的概括。02技能拓展过渡语设计：氯气是有毒害作用的。但是，我们了解了氯气的性质后，就可以设计多种措施来防止和处理氯气泄漏造成的毒害。请你们应用学到的知识来回答：在进行跟氯气有关的实验时怎样防止氯气泄漏产生毒害？如果碰到大量氯气泄漏应该怎么办？碰到少量氯气泄漏又怎么办？用喷射水帘法处理氯气泄漏的效果又如何呢？上海师范大学吴俊明当前不重视教学逻辑、教学不合逻辑的现象十分突出，这是不利于人才的培养和成长的。在现代汉语中，逻辑是个多义词，常用于指称：思维的规律性；关于思维形式及其规律的科学，即“逻辑学”；客观规律性，如“事物的逻辑”，“中国革命的逻辑”；特殊的观点、主张等。所谓“教学逻辑”通常是在“思维规律性”“客观规律性”和“特殊的观点、主张”意义上使用“逻辑”这个词的，意指包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张。属性教学逻辑是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化结果。01教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据。02层次1课程的教学逻辑学段的教学逻辑单元的教学逻辑课堂的教学逻辑