学校对儿童的影响.ppt

人类行为与社会环境同伴课本老师影响学校环境随着幼儿教育的普及，孩子从幼儿园开始就学习如何与自己的同伴和睦相处了。孩子一大早就被送去幼儿园，下午父母下班后才被接回家，核心家庭（三口之家）的父母常常要买菜做饭、吃饭洗衣，接着就该给孩子洗澡哄睡觉了。加上现代社会竞争激烈，父母分配给孩子的时间也不如从前丰裕了，孩子与同伴交往的时间远远多于与父母交往的时间。所以，从把孩子送到幼儿园那天起，父母对孩子的影响就很有限了，过上了集体生活的孩子受同伴的影响就越来越可观了，一直到他们自我意识的觉醒。同伴之间一般会相互模仿与学习、相互感染与熏陶、相互鼓励与激发；良好的同伴关系有助于孩子间的相互交往、相互了解、相互帮助；良好的同伴关系有助于激发孩子的潜能，强化积极向上的进取意识；良好的同伴关系有助于孩子重友谊、重情感，热情、开朗、坦诚，避免害羞、多疑、恐惧、嫉妒等交往障碍。同伴对儿童的影响ABC为社会能力发展提供背景促进自我意识的发展满足儿童的多种心理需要满足儿童的多种心理需要首先，同伴并不能能够满足儿童的安全需要。他们能从同伴那里获得情感支持和帮助，这无疑减少了他们的孤独感和恐惧感。特别当儿童面临挫折时，同伴的帮助可以是他们减少无助感。如果这种需要得不到满足而且经常被同伴拒斥，就会产生焦虑而影响其身心健康。其次，同伴关系能够满足儿童归属于爱的需求。同伴群体是与儿童息息相关的非正式群体，是儿童学习和生活的一个重要环境。在与同伴的交往过程中，儿童逐渐发展复杂的人际关系和友谊。儿童可以从同伴处得到宣泄、宽慰、同情和理解。再次，儿童成就感的需要同样可以通过发展同伴关系得到满足。学习行为对小学儿童择友的影响很大。小学儿童用学习的好坏来衡量一个人能力的大小和在班集体中地位的高低。学习好的儿童容易得到教师的赞扬和集体的承认，因而也容易成为同学们敬慕的对象为社会能力发展提供背景皮亚杰曾指出，年幼儿童是自我中心的，他们不能意识到同伴的观点和感情。然而，在同伴交往中，儿童逐渐建立起平等互惠的关系，同时他们也体验到彼此观点和意见的冲突。与同伴的交往使儿童意识到积极的社会交往是通过合作而获得并维系的。皮亚杰也特别强调，同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必须的。因此，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。促进自我意识的发展在同伴交往中，经常可以听到这样的评价，“你真聪明”“你很内向”“他学习很差”“打击都不愿意和他交朋友”等等。来自同伴的评价，在儿童自我意识的发展中起了重要作用。儿童听到或者从同伴的言行、表情上了解到他人对自己的评价，通过整合多方面的反馈就形成了自我评价。良好的同伴关系也是形成健康的自我意识所必须的。当他人的评价不一致时，儿童经常运用社会比较，即把自己与同伴做比较。随着社会比较能力的发展，儿童的自我意识也越来越准确，越来越接近真实的自我。上述三方面可以看出，同伴关系对儿童社会化发展产生重要影响。但是，也不要忽视它所带来的不利的一面。由于同伴群体鼓励服从，因而有可能压抑个体的独特性。群体成员对所属群体表现出的忠诚有可能使他们为自己划定交往的圈子，从而失去与其他人交往的机会，这对个体的社会适应以及社会认可行为的获得反而不利。同时，还应该看到，并不是每个人都能加入到某个同伴群体中去，有些学生可能会遭到拒绝，从而这部分学生的归属感难以得到满足，自我意识受到损害。另外，同伴群体的规范和价值观可能不完全正确，甚至是错误的，如果个体盲目遵从，就会产生过错行为，甚至品行不良。案例圆圆是一个4岁的小女孩，在一所民办的小型幼儿园读书，父母都是农民。她在班级中的表现为退缩，沉默寡言，缺乏交往能力。其他幼儿在活动时，她总是一个旁观者，回避与同伴交往，小朋友邀请她参与到活动中，她总是面无表情地摇摇头，当看到别人玩得很开心时，她偶尔会笑一笑。老师和她谈话，她也只是摇头或点头，基本不开口说话。她只有在她妈妈来接她时才会跟妈妈说上两句。刚接触到圆圆时，以为她是刚入园，和班上幼儿和老师不熟悉才出现上述情况。经过和老师、家长交流才了解情况并非如此。圆圆的父母都是农民，整天忙于农活，所以才把小圆圆送到幼儿园，由母亲接送。在访谈中，母亲说：“我们都是农民，没有时间带孩子玩，也从来不和小孩子一起玩。而且圆圆的爸爸脾气暴躁，只要圆圆一哭，他就会打孩子。”圆圆的老师也说：“因为圆圆不爱说话，有什么问题或是需要也不会跟老师讲，每次和她谈话她只会摇头或是点，最多就是‘嗯’一声，所以久而久之，我也就不怎么关注她，只要看到她在，保证她的安全就行了。”从与圆圆的母亲和老师的交谈中可以看出，孩子和父母、老师之间的交往频率较低，质量低下。亲子关系不