新课程标准2025版数学.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

新课2025版数学

一、课程性质

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和

数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过

对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、

理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交

流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要

基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，

直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学

研究与应用领域不断拓展。

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。

数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本

任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过

数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想

和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实

践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、

价值观。

二、课程理念

义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本

任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育，不同的

人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

1.确立核心素养导向的课程目标

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所

需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不

同，是制定课程目标的基本依据。

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、

基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提

出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。

2.设计体现结构化特征的课程内容

数学课程内容是实现课程目标的重要载体。

课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前

沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展

需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数

学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视

数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观

与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；

根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和

加深课程内容，适应学生的发展需求。

3.实施促进学生发展的教学活动

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、

引导者与合作者。

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作

交流