情境任务引领下的语文大单元教学设计—以统编教材三年级下册第三单元为例.pptx

情境任务引领下的语文大单元教学设计—以统编教材三年级下册第三单元为例Templateforeducational

目录SCIENCEANDTECHNOLOG要分解子任务关注评价设计明确单元内容05参考文献

摘要01

大单元教学途径教学设计整合课程资源组织语文活动深度学习理念改变教学状况随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施，大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学改变了围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况。语文大单无教学设计可从明确单元内容，创设真实的学习情境任务；整合学习资源，大任务下分解子任务。以学生为中心，组织有效的语文学习活动；单元评价设计，指向学生素养测评这几个方面着手。大单元教学设计是立足学科核心素养，以整体视角整合课程资源和设计课堂教学，突出教学内容的主线以及知识之间的相互关联。创设真实情境，在大任务的驱动下，以学生为中心，组织有效的语文活动，以促进学生核心素养的发展呢？摘要

明确单元内容02

传统文化课文集合三年级下册第三单元的课文围绕“中华优秀传统文化”这一主题精心组合，四篇课文各自从不同角度展现了传统文化的丰富魅力和深厚底蕴。传统文化魅力节日民俗与古代科技《古诗三首》通过描绘春节、清明节和重阳节的景象，展现了中华传统节日的民俗风情；而《纸的发明》则介绍了中国古代四大发明之一的造纸术。古建筑与绘画艺术《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》两篇课文分别从古建筑和绘画艺术两个方面，展现了中华优秀传统文化的独特魅力和卓越成就。

要素整合框架单元目标与内容整合将目标、内容整合成一个完整的单元学习框架，使学生在感受中华优秀传统文化的魅力的同时，训练语言表达能力，提升思维创造力。教学重点与情境任务教师需在明晰单元主题的基础上构建课堂情境任务框架，聚焦“中华优秀传统文化”，引导学生多方面了解传统文化，感受其魅力并激发热爱。文化宣传员的培育确立了向世界介绍优秀的中华传统文化——争当“中华优秀传统文化宣传员”这一大情境任务，通过一系列活动，记录并清楚介绍中华优秀传统文化。

通过问、听、收集资料、亲身感受——迁移运用，感受传统文化魅力，同时借助收集资料、小组分工合作、展示汇报等方式，记录并清楚介绍中华优秀传统文化。传统文化热爱与自信在感受传统文化的魅力的同时，进行写作训练，围绕一个意思把一段话写清楚，进而提升思维创造力和语言表达能力，增强对祖国传统文化的热爱和自信心。写作训练与文化热爱情境任务引领

分解子任务03

感传统节日之氛节日活动与写作学生参与“传统节日我来说”活动，介绍节日及个性化理解，通过习作以书面语介绍传统节日，需围绕一个意思把一段话写清楚，提升语言表达能力。整合古诗与节日将《古诗三首》与“中华传统节日”综合性学习相结合，感受传统节日氛围，通过“穿越时空来过节”活动，联结古今，体验节日的传统传承与生长。

四大发明的梳理在教授《纸的发明》时，我们拓展了中国古代四大发明的内容，并利用图表形式帮助梳理纸的前世今生，使学生能够系统地了解造纸术的发展历程。资料了解四大发明探古代技术之术我们利用文字和视频资料来补充学生对四大发明的理解，特别是中国造纸术、活字印刷术、指南针、火药对世界的影响，从而增强他们的自信心和自豪感。0102

VS将《赵州桥》与《一幅名扬中外的画》两篇课文进行整合，同时引入中央电视台的《国宝档案》节目，以“我是小导游”的活动形式，让学生深入感受中国古建筑的魅力。搜集名画与鉴赏学生搜集中国十大传世名画，并扮演“国宝鉴赏家”进行讨论学习，活动强调表达条理性，围绕一个意思把话说清楚，全面感受中国古画的不朽价值与艺术魅力。整合古桥与绘画赏建筑绘画之妙

展中华传统之美传统文化宣传员01学生查阅资料，产生对传统文化的兴趣，接触丰富文化符号；开展中华文化大讲堂，争当宣传员，用语言和绘画文字介绍感兴趣的传统文化。魅力宣传员评选02学生运用学到的语言形式介绍自己喜欢的传统文化，并用“绘画+文字”的形式呈现出来，评选出班级“最有魅力宣传员”，展示学习成果。学习任务认知进阶03学习任务从诵读到研读，从阅读到写作，从单篇到单元整合，学习任务及成果呈现蕴含的认知思维从低阶走向高阶。情境任务设计04情境任务设计让学生的思维获得张力，学生在任务推进中领略“中华优秀传统文化”的魅力；在阅读、感受、介绍中，真切地感受传统文化的多样和鲜活。

关注评价设计04

大单元学习应有进阶学生在完成大单元学习后应有显著进步，尤其在完成多个大任务及小活动后，应在知识能力上实现大的进阶，如同登阶梯。四次评价构成台阶即时反馈调整教学关注评价设计在三年级下册第三单元的教学进程中，我们安排了四次学习评价，前三次为最后一次综合性评价做准备，像台阶一样逐步实现大的进阶。四次评价任务内嵌于单元学习过程中，使教