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教育研究方法导论教育学院马健生教授电话办公室：英东搂C区708能够设计简单的教育研究方案能够阅读和批判教育研究文献以技能的形成为主：掌握研究报告的基本规范掌握教育研究的基本方法教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。能够理解教育研究过程课程目标陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。4蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。5巴比：《社会研究方法》，华夏出版社，2005年。1高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。2米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，2004年。3杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。6参考书目课堂参与：20%课外作业：30%期末考试：50%成绩考核第一章教育研究本质第二章确定研究问题第三章教育研究伦理第四章文献综述第五章研究设计第六章抽样方法第七章测量方法第八章调查研究第九章实验研究第十章实地研究第十一章评价研究第十二章行动研究第十三章定量资料分析第十四章研究报告撰写《教育研究方法导论》大纲01第一节教育研究的特征02第二节教育研究的价值03第三节教育研究的方法体系04第四节研究的类型05第五节对研究的批评性分析06第六节教育研究的基本过程第一章教育研究的本质3教育研究的困难21教育研究的概念教育研究的特征第一节教育研究的特征研究研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。教育研究教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。一、教育研究的概念1研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。2研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。3研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）44。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的二、教育研究的特征人的特殊性（对象的主体意识）01研究的干扰性（研究者的干扰）02教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）03研究受到特定的制约（伦理、政治）04保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）05三、教育研究的困难研究的理论功能：建构与检验贰增加教育知识壹研究的教育改进功能肆研究的个体发展功能叁第二节教育研究的价值个人的感觉经验：不可靠、不完整与他人意见一致：可能是错误的专家意见：权威传统与常识逻辑学科学方法一、增加教育知识1以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩2可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。3可积累性:4理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。6两个特征：自由地思考；公开的程序。5科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性科学的性质01．开创理论：偶发机遇模式03．扭转理论：新方法、新技术02．重整理论：注意被忽视的事实04．廓清理论：概念澄清二、研究的理论功能有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。03有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，02有助于我们理解教育科学的相关内容01三、研究的个体发展功能粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。—