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构建小学《道德与法治》情感体验课堂的路径与方法

一、问题提出

椐调查发现：在道德与法治教学中，如由于学校缺乏足够的重视、师资力量不足等原因，很多小学没有专职的道德与法治课教师，小学的道德与法治课大多由班主任兼任，班主任由于主科教学任务重，常常把道德与法治课占用。为了赶课时，很多老师被迫无奈选择和沿用传统的讲授法、榜样法等来对学生进行道德知识的渗透和价值观的教育，仅仅强调道德认知能力和道德判断能力的提升，而忽视了道德情感的培养，致使学生在道德认知和道德行为上出现不一致。在我们身边，我们经常发现学生的言行不一，有时其实并非是因为他们没有正确的道德认知和道德判断能力，而是他们在忽视了道德准则的情况下做出了不道德行为。也就是说，学生虽已具有道德认知能力和判断能力，但却不能有效的转化为道德实践。正所谓“入情才能入理，激情才能启行”，只有让学生有足够、深刻的情感体验，才能促使期望的道德行为发生。所以，作为一名道德与法治教师，欲想构建有效的道德与法治的课堂，关注和提高学生的情感体验就变得很重要。作者认为，可在道德与法治课堂教学中从以下四方面着手进行引导，增加学生的情感体验。

二、设计活动，体验情感

任何道德教育只有通过学生亲身的体验、感悟，内化后才能实现其目的，转化成期待的道德行为。有目的地设计切合主题的活动，不仅能够提高学生参与的热情，还能增加他们的情感体验，继而激发他们正确的道德行为。通过这样的方式，我们教师不用给学生讲太多的大道理，只要让学生从活动中体验道德情感，领悟和内化道德认知，从而促发正确的道德行为。教师的作用，仅仅只是稍作点拨、提示，这充分体现了新的教学观中要充分发挥学生的主体性地位的这一观点。

在第二课时《爱护身体，珍惜生命》这节课时，我设计一个盲人找笔的活动，让学生体验当身体受到伤害时，当身体不再健全时对于生活会带来什么样的影响。此活动的规则是：用眼罩蒙着眼睛，让学生在原地转3圈，在开始转第2圈时，把手中的笔扔到地上，当转圈结束时去寻找笔。在活动过程中，学生的参与度很高，在体验活动完成后，他们能够有所感悟：拥有健康的身体是一件多么幸福的事情，我们要爱护身体，珍惜生命。

三、创设情境，激发情感

以境激情主要是指教师在教学中，通过多媒体设备等方式为学生创设具有一定感情色彩的活动情景，让学生在特定的情境中悄然的产生共鸣，发生丰富的情感体验，并内化成道德情感的一种方法。

如在四年级上册的《我们班四岁了》这节课，我收集了学生三年多来班级活动的照片，制作了一个3分钟的小视频，配上一首《同桌的你》的纯音乐作为新课的导入，一起和孩子回顾他们的那三年。在课堂上，学生们很激动，这是我们一年级新生培训时的照片，那是我们第一次见面，知道我们成为了同班同学；这是我们入少先队时，在国旗下宣誓时的照片，多么圣神的时刻呀，那种激动我到现在都记得很清楚；这是我们二年级的元旦晚会表演，我们班和隔壁班一起跳的舞蹈，叫《红红火火中国年》，还拿了一等奖；这是我们三年级的校运会，小A在跑800米，我们在为他加油，他很令人佩服，摔倒了爬起来也为我们班拿了个银牌……通过视频的回顾，学生带着我一起回忆班级生活的美好点滴，激发学生强烈的班级归属感和自豪感，为下面的道德认知教学做好了情感铺垫。

四、角色扮演，领悟情感

小学生身心各方面发展尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，缺乏自控能力，十分愿意展现自我，享受他人对自己的投注的目光。在具体的道德课教学中可以充分利用这一特性，通过给学生排练情景剧，让学生进行角色扮演教学，让学生在轻松愉快的情感体验中获取到道德知识。

如我在三年级上册的《道德与法治》的《心中的110》的情境教学中，我就让学生进行了角色扮演。其情景是：一座小区里住着A、B、C三个学生，有一个陌生人先后敲了A、B、C的门，说：“你好！我是你爸爸请来修热水器的，请开门。”A学生的反应是：“不好意思，今天家里大人不在家，我不方便开门。”B学生从猫眼往外面看，看到是陌生人，他就悄悄地回到客厅，打电话给爸爸，询问爸爸是否有这回事。C学生一听到外面有人叫，就马上冲出去开门了。在欣赏完情景剧之后，我对学生进行了提问：你觉得哪位同学做法你比较赞同，请你们猜想一下，ABC同学会有什么样的结果？通过身边同学的形象表演来感染其他观看的同学，让学生身临其境，从而引导其进行思考道德问题，使学生在轻松、愉快的情感体验中学到道德知识。

五、借助实践，积淀情感

实践是情感体验的载体，体验是在实践的基础上产生的，因此教师要有意识、有计划、有目的地开放课堂教学场所，践行实践型道德课教学。实践型道德课既能强化情感、行为目标，同时又锻炼了学生的道德意志，使道德课的教学实效得到了切实提高。

如在三年级的《道德与法治》的《走进我们的老师》一课中，里面就有一个关于老师一天的观察实践：请学生选择一位老师，观察老师的学