《白杨礼赞》教学设计.doc

《白杨礼赞》教学设计

在教学目标的确立过程中，我充分参考了课标、教参、单元导语以及学情。

一、课标解读：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对散文阅读提出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品。”从散文阅读的学习需要来看，对应课标，情感体验、语言鉴赏、写作技法等都可以作为目标来设计。

二、教材分析：

《白杨礼赞》是八年级上册第四单元中的一篇散文。教参分析如下?：“本单元入选了四篇散文，但类型不同。或见人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展现了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。”本文在单元教学中属于写景散文的范例，因此根据单元安排的学习需要，要以理解写法、品味语言为教学重点。

三、单元要求：

这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。

这个单元要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

四、学情分析：

《白杨礼赞》属于“红色经典课文”，红色经典课文的目标制定要联系学生的思想实际。八年级学生都是13岁左右，他们成长在丰衣足食的当下，与作品所处的年代相距甚远，同时受阅历所限，要理解文中作者要表达的深层含义有一定的难度。所以教师必须精心安排问题，创设情境，激发学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

五、教学目标：

基于三个维度考虑，我在设计本课时将文本定位为朗读型＋语用型，以诵读为抓手，以语言品味为基点，在兼顾言语训练的同时关注学生的情感体验。目标如下：

1、在诵中赞，读一种精神：

通过诵读，理清文章线索，感受激昂豪迈的礼赞气息?；

2、在词中赞，品一种风骨：

聚焦词语，理解白杨树不平凡的形象?；

3、在情中赞，悟一种传承：

拓展阅读，理解白杨树的象征意义以及传承的精神。

六、教学重难点：

重点：抓住文中反复出现的词句，理清文章的总体脉络。

难点：多角度朗读，体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

七、教学过程：

环节一：读一种精神

此环节由一个情境任务引出，某红色旅游景点欲举行“强国有我，传承红色精神”的主题纪念活动，计划在景区内种植纪念树，现向广大市民征集意见，同学们想推荐“白杨树”作为纪念树，请结合课文搜集推荐词并以饱满的情感朗读。???

学生围绕提供的现实情境，在寻找推荐词的过程中，推进学习活动，具体安排如下：

活动一?：先认识白杨树。快速从文中找出直接抒发作者对白杨树赞美之情的句子进行朗读，感受主旋律。（豪迈激昂）

朗读时引导学生关注重音和变奏的地方，感受关键字的力量，感受作者情感的变奏，在读中明晰文章的抒情线索“不平凡”。

活动二：敲定你的推荐词，读出你感受到的“不平凡”。

示例：

我推荐白杨树，推荐词为：它生长在“黄绿错综的……无边无垠，坦荡如砥的高原……”（生长环境）

我推荐白杨树，推荐词为：它是“力争上游的一种树……”（外形气质）

我推荐白杨树，推荐词为：它“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……”（内在意蕴）

此环节旨在评价目标一的达成度，能否理清文章线索、感受作者的情感。

环节二：品一种风骨

在散文中，作者往往将深厚的思想和情感寄寓在看似不起眼的字词中，尤其是在托物言志的散文篇章中，一些普通的字词通常蕴含着深刻的含义。此环节可从字词的词性、形式、改动版本入手，深度分析关键字词中隐含的深层含义。

1、聚焦形容词

第2段中“然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了------“单调”！可不是，单调，有一点儿吧？”

在这一段内容中，围绕着“单调”这一形容词展开分析，指导学生分析“单调”的隐含义，结合文章的上下文语境，将笔直的白杨树与雄伟壮阔的黄土高原进行对比，使得白杨树傲然耸立的形象印刻在学生的脑海中。

2、聚焦代词

《白杨礼赞》中巧妙地运用两个指示代词，即“那”和“这”，主要出现在文章的4、5、6三个段落之中。作者由“那”过渡到“这”，由视角的变化，来暗示作者心路历程的变化。

3、聚焦四字词语

以文章的第?5段为例，作者以“力争上游”“参天耸立”“一律向上”“紧紧靠拢”“不折不挠”等四字词语为主要语言要素，着重体现物（白杨）的美感。文章的第7段作家再一次用一组四字词语“坚强不屈、傲然挺立、靠紧团结、力求上进”凸显人的特征，这与第5段的内容遥相呼应，完成了由形到神的转变。可以说，读懂了这些四字词，也就读懂了《白杨礼赞》。

4、聚焦最初版本（1941年发表）的改动

“决荡”语义力量更大，用血写出新中国历史的那种精神和