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急救情境模拟教学在护理学中运用

急救护理学作为一门实践性很强的学科,涵盖了对急诊患者及环境的整体评估、诊断、分类、处理、分流和转运六大程序,在教学中应注意学生急救意识与应变能力的培养,注重综合能力的训练,提高学生理论联系实践的能力。既往的教学方法先进行理论知识的讲解,而相关的急救技能是以单项技能为主进行分散练习。这种教学方法学生很难有整体思路和立体感觉理解救护过程,在实际应用中,不利于学生将现场救护理论和技能实践有机结合,当学生面对突发紧急情境时,往往会手足无措[1],救护过程缺乏对急诊病人及家属的情感理解和心理护理,即缺乏现场救护思维能力和体系。急救情境模拟演练及竞赛活动是在教学过程中,教师根据急救护理学教学目标,结合临床资料,创设与教学内容相符的生动具体的救护场景资料,将理论知识和实践技能结合起来,设计为直观、立体的场景和内容,并赋予人物情感,学生组织救护小组,进行模拟演练及竞赛。该教学活动有目的地激发学生的学习兴趣,引导学生对所学专业知识进行自我追求和探索,从而培养学生的急救护理思维能力和救护情感。笔者根据自己从事急救护理学近十年的实践经验,结合课程改革建设的基础上,在急救护理学教学过程中开展急救情境模拟演练及竞赛活动,取得了非常好的教学效果,现介绍如下。1急救情境模拟演练及竞赛活动的目的在教学过程中开展急救情境模拟演练及竞赛活动,其目的是通过对具体生动的救护场景资料的模拟演练与竞赛,培养学生综合应用理论知识和实践技能的同时,通过场景体验和人物情感感受,培养其救护意识、抢救配合能力以及对急诊病人及家属的救护情感,激发学生的学习兴趣、主动性和积极性,从而提高教学效果。2急救情境模拟演练及竞赛活动的组织与实施21时间安排在教学第1周及14~18周进行表122教师动员教师在急救护理学课程开课的第14周即已经学习了救护基本知识和技能详细介绍活动的目的、意义、方法和实施过程,并动员学生报名参加。23学生组织开设急救护理学课程的班级学生,自行报名参加并组成模拟演练及竞赛小组以4~8人为宜,确定1名同学为救护小组组长,自行分配角色根据资料中的人物分别分为病人、医生、护士、目击者等。24内容准备241资料准备教师依据培养目标和教学大纲,全面分析教材和学生特点,结合临床资料精心设置几套现场救护情境包括现场场景、病人情况等,救护小组组长以抽签方式获得小组演练及竞赛的资料。242用物准备学生根据资料自行准备用物以现场救护用物为主。243竞赛评分表准备教师根据相关资料和既往教学经验自行设计出急救情境模拟竞赛评分标准表2。演练及竞赛过程图13讨论31急救情境模拟演练及竞赛活动有助于增强教学的吸引力传统的教学采用的是理论讲解→技能示范→技能模仿的学习模式,这是一种以教师为中心的教学方式,理论讲解结束后,教师对技能进行分析示范后学生开始练习。严肃的教学环境和枯燥的反复训练很容易使学生产生乏味感,学习兴趣减退,学习效果降低。与传统教学手段相比,急救情境模拟演练及竞赛活动不仅关注教学内容,还关注教学环境的设计,通过情境模拟演练及竞赛使学生通过新的体验感受到救护事故现场的真实情境,缩短课堂与急救现场的距离,这样既能通过模

PEP小学英语五年级下册

UnitfourWhenisEaster?教学设计

教学内容:PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster？PartA:Let’sspell。

教材分析:unit4的主题是WhenisEaster?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’sspell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和/e/的规则。通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。

学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察