课题申报书：“车育·实践”校本课程的开发与实践研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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“车育·实践”校本课程的开发与实践研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

校本课程开发在国内外均受到广泛关注，且呈现出不同的特点。在国外，校本课程开发起步相对较早，有着较为成熟的模式与经验，注重结合当地的文化、社会资源以及学生的多元需求来打造特色课程，给予学校和教师较大的课程开发自主权。

在我国，随着教育改革的不断推进，校本课程开发也日益受到重视，国家出台了一系列政策支持学校积极开展校本课程建设，旨在满足不同地区、不同学校学生的多样化学习需求，提升教育质量，促进学生全面发展。

就特殊教育学校而言，校本课程开发既有独特优势，也面临诸多问题。一方面，特殊教育学校能够依据特殊学生的身心特点和个性化需求，开发具有针对性的课程，为特殊学生提供更贴合他们实际情况的教育支持。例如，可以根据不同残疾类型学生的认知水平、学习能力等制定个别化教育计划（IEP）融入课程内容中。然而，也存在不少问题，部分学校开发能力有限，受师资力量不足、专业教师缺乏等因素影响，课程开发难以深入开展；在资源整合方面不够充分，未能充分利用当地特色资源以及家庭、社会等多方面资源；管理上也不够完善，部门之间缺乏有效合作，存在课程设置重复、单一等情况，且考评机制不健全，影响教师参与课程开发的积极性。

以新余一中高中英语校本课程开发为例，其在课程定位上，以培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力为目标，注重提高学生综合素质，且课程内容多元化，开设了英语演讲、英语辩论、英语写作等课程。但实际操作中存在课程结构不够合理、内容缺乏深度和挑战性、教学方法单一等问题。

选题意义

神龙小学位于“中国车谷”，有着深厚的地域文化底蕴，传承着“造车人”精神。在此背景下开发“车育?实践”校本课程，具有多方面重要意义。

其一，有助于满足学生的个性化学习需求。每个学生对知识的兴趣点和学习方式都存在差异，该课程以车的文化精髓切入教育，通过丰富多样的课程内容和实践活动，如不同年段围绕车元素开展的劳动实践作品展示（低年段的3D打印、乐高拼装等小汽车作品，中年段的车载类应用作品，高年段的科技创造类作品等），为学生提供了更广阔的自主学习空间，让他们能够依据自己的喜好去探索和学习，挖掘自身潜能，实现个性化发展。

其二，突出学校办学特色。在众多学校中，神龙小学凭借“车育?实践”课程，形成独有的教育品牌。将地域优势与教育教学深度融合，区别于其他学校，提升学校的辨识度和影响力，打造具有鲜明特色的校园文化，增强学校的核心竞争力。

其三，提高教师专业能力。课程开发与实施过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是要参与到课程的设计、组织、评价等多个环节，这促使教师不断学习新的知识，更新教育理念，掌握更多教学方法和技能，如运用现代信息技术开展教学、引导学生进行探究式学习等，提升自身的专业素养，成长为复合型教育人才。

其四，传承地域特色。“车谷”有着独特的汽车文化和工业发展历程，“车育?实践”校本课程将这些地域文化元素融入教育教学，让学生深入了解家乡的汽车产业，感受“造车人”的劳动精神，培养学生对家乡的热爱之情，使地域特色文化得以在年轻一代中传承和弘扬。

研究价值

“车育?实践”校本课程的开发有着重要的研究价值。

首先，能弥补国家课程开发的不足。国家课程注重统一性和普适性，难以完全顾及到不同地区、不同学校学生的个性化差异。而该校本课程可以结合神龙小学所处地域的实际情况以及本校学生的特点，开发出更具针对性、灵活性的课程内容，对国家课程进行有益补充，完善整个课程体系，更好地满足学生的学习需求。

其次，促进教育民主化。校本课程开发鼓励学校、教师、学生、家长以及社区等多方参与，“车育?实践”课程的开发过程中，各方都能发挥自身作用，共同决策课程内容、实施方式等，打破以往课程开发由少数专家主导的局面，让更多人参与到教育中来，使教育更加贴近学生实际，体现民主平等的教育理念。

最后，满足地方和学校的需要，更好地适应学生有差异的学习需求。神龙小学所在的地方有着浓厚的汽车文化氛围，开发这样的校本课程契合地方发展需求，同时也符合学校自身提升办学质量、打造特色教育的需要。通过为学生提供多样化的课程选择和实践机会，满足不同学生在兴趣、能力等方面的差异，助力每个学生都能在适合自己的学习道路上成长和进步。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标

学生全面综合发展：以神龙小学为例，通过开发“车育?实践”校本课程，充分利用学校所处“中国车谷”的地域优势以及深厚的汽车文化底蕴，为学生创造丰富多样的学习体验。例如在不同年段设置相应的课程内容，低年段聚焦表现类劳动作品，像3D打印、乐高拼装等小汽车作品，培养学生的动手能