初中数学人教版七年级上册：2.1.2有理数的减法--教学设.docx

《有理数的减法》教学设计

教学目标:

理解掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算。

过程与方法：通过有理数的减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化的数学思想，通过有理数的减法运算，培养学生的运算能力。

情感态度与价值观：通过揭示有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系，相互转化的辩证唯物主义思想。

教学重点:运用有理数的减法法则，熟练进行减法运算。

教学难点:理解有理数的法则的推导。

教材分析：教科书通过实例（温差的计算）引出有理数的减法，再从减法是加法的逆运算出发，通过一些具体数字，探究两个有理数的差是多少，以及是否可以利用加法进行减法运算，在此基础上引出有理数的减法法则，再归纳。

学情分析：经过前面有理数加法的学习，七年级学生对有理数的运算有了一定的基础，但对于有理数减法法则的理解和运用可能存在困难。他们的思维任然以形象思维为主，对于抽象的数学法则，需要具体的例子和直观演示来帮组理解。学生在将减法转化为加法的过程中，容易出现符号错误，需要加强联系和巩固。

教学方法：讲授法，直观演示法

教具：多媒体课件

教学过程

知识回顾

引导学生回顾有理数的加法法则。

2、创设情境，探索新知

(1).黄石某一天气温是－3oC～3oC，了解最高气温和最低气温。提出问题：当天的温差是多少度？你是怎样列式计算的？

(2).自然过渡到黄石市的温差的计算问题，在学生列出算式3–（–3）后引入课题：有理数的减法（板书课题）通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于同类量之间的比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础．从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，增强学数学的乐趣．同时这也符合七年级学生的认知特征，使学生乐于进一步探索,在学生提出可以用3–（–3）计算黄石市的温差后，教师鼓励学生充分探索计算3–（–3）的方法，可以通过温度计借助数轴观察，得出结果为6．

在学生得出3–（–3）=6后，引导学生说出减法与加法的运算关系，计算3–（–3），就是要求一个数，使得它与-3相加得3.因为6与-3相加得3，所以这个书应该是6，即3-（-3）=6①

另一方面，我们知道3+（+3）=6②

教师引导学生比较3–（–3）=6与3+（+3）=3这两个算式及其结果．

3、提出猜想

引导学生对有理数的减法计算提出初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”后,教师设问：只有3–（–3）=3+3=6这一个例子吗？把3分别换成0，-1，-5，用上面的方法考虑.

4、探索验证

如果减数是一个正数，猜想还成立吗？举例9-8=9+（-8）=115-7=15+（-7）=12

5、总结归纳

请学生根据上面的数学活动经验自主总结归纳有理数的减法法则．“减去一个数等于加上这个数的相反数”符号语言a-b=a-（-b）（教师板书这一法则）

学生得出结果的方法可能不一样，教学中只要是合理的都应鼓励．如采取逆运算的方法，或利用温度计直接数读数的方法等．对3–（–3）=3与3+3=6的观察、比较，是进一步探索有理数减法法则的基础．借助多媒体课演示算式的规律，帮助学生探索其中的内在关系．从提出猜想到得出正确得结论之间有一个探索验证的过程，这个过程正是新课程改革所提倡的“做数学”的过程，教学中要提供足够的时间让学生探索、交流．学生通过相互补充，不断列举不同代表性的特例，在合作交流中彻底理解有理数相减时总成立的一般法则．而这个“举例”过程，正是一个“数学化”的过程，正是一种对数学素养的培养．学生的归纳可能不规范，教师可请学生互相交流、补充使之规范，从而培养学生的抽象概括能力及口头表达能力。

6.巩固练习

(1).例1.计算题教师讲解小题时要规范解答．让学生熟练掌握有理数的减法，拓展含“0”的有理数的减法，

(2).例2如图，陆地上最高处是珠穆朗玛峰顶，最低处位于亚洲西部名为死海的湖，两处高度相差多少米？

(3).例3某潜艇从海平面以下27m处上升到海平面以下18m处，此舰艇上升了多少米？互动交流式的练习方式让学生的学习更积极主动．学生在活动中能体会参与数学活动的乐趣。

拓展应用：在小学，只有当a大于或等于b时（其中a，b是0或正数），我们才能计算a-b（如2-1，1-1）.现在，当a小于b时，你能计算a-b（如1-2，(-1)-1）吗？通过实例比较两数相减时差的符号。

若ab，则a-b0.

若ab，则a-b0.

若a=b，则a-b=0.

8.课堂总结：

（多媒体出示总结性问题）

这