教育与个体发展.pptVIP

第三章教育与个体发展教学目标1识记个体身心发展的概念及相关概念

理解个体身心发展的一般规律，影响2因素及相互关系

会运用教育在人的身心发展中作用的3基本原理一?、??本章内容第一节个体身心发展的一般规律第二节影响个体身心发展的因素第三节教育的个体功能的体现（自学）重点：影响个体发展的诸因素及其作用个体发展身体发展心理发展组织系统的发育及其机能增长认知、意向发展和性格、能力形成物质基础影响作用010203内发论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。二、个体身心发展的动因三、个体发展的特征研究发现：人身体的发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。思考：以上研究结果说明人的身心发展有什么特征？1人的的身心发展具有顺序性2研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即婴儿期（出生—3岁）；幼儿期（3—6岁）；儿童期（6—11、12岁）；少年期（11、12—14、15岁）；青年期（14、15—17、18岁）；成年期（18岁以后，青年、壮年、老年期），人在每个时期的发展不同。1思考：以上研究结果表明人的身心发展又有什么特征呢？2人的身心发展具有阶段性研究材料：人的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑重量达到成人的90﹪以上，第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。思考：这说明人的身心发展又有什么特征呢？人的身心发展具有不均衡性客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向……思考：这又说明儿童身心发展有什么特点呢？人的身心发展具有个别差异性121个体发展的规律性2顺序性：从低级到高级、从量变到质变按次序发展3阶段性：各年龄阶段有不同的发展重点和特征6互补性：一方面机能损失，另一方面超长发挥5差异性：个体之间发展上具有相对稳定的不相似性4不均衡性：同一方面发展的速度的快慢和不同方面的发展时间的早迟上不均衡顺序性要求教育要循序渐进，不要拔苗助长阶段性要求教育要有针对性，不要“一刀切”01不均衡性要求教育关注发展的“关键期”或“最佳期”02差异性要求教育要因材施教，长善救失03金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”1伤仲永2孟母三迁孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居之。个体发展遗传环境教育主观能动性四个因素交互作用，共同制约、影响人的发展。遗传也叫遗传素质、指人与生俱来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。什么是遗传物质基础、提供可能性差异性影响个别特点的发展成熟程度制约发展过程遗传素质的作用环境社会环境什么是环境环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。包括自然环境和社会环境。自然环境人类生存与发展的自然界物质文化、精神文化和社会关系的总和狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学