2025年“不动”是假“动”是真——《王戎不取道旁李》教学设计.pdfVIP

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

“不动”是假“动”是真——《王戎不取道旁李》教学设计

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

··········2025·8···24·作者：张越

[导读]学习本课生字新词，正确读写“戎、竞”等字

张越

山东省威海市福泰小学

教学目标：

1.学习本课生字新词，正确读写“戎、竞”等字。

2.正确朗读课文，读出文言文的节奏和韵味。能运用看插图、借助注释、联系上下文等方法理解课文内容，尝试用自己的话简要复述。

在熟读理解的基础上背诵课文。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习人物善观善思的优秀品质。

教学重难点：

1.结合注释理解课文内容，尝试用自己的话简要复述。

2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习人物善观善思的优秀品质。

核心问题设计：

为什么“树在道旁而多子，此必苦李”？

教学过程：

一、课前介绍，谈话导入

出示介绍：为师姓张名越，年三十有余，性开朗，好读书。

生交流从中获取的信息。回顾学过的文言文及学习文言文的方法，导入课题。

【设计意图：回顾先前学过的文言文，激发学习兴趣，梳理学习文言文的方法，为本节课学习做好铺垫。】

二、了解资料，揭示课题。

1.教师简介《世说新语》，补充课题，提醒“戎”的书写。

2.齐读课题。

3.理解课题，明白“取”的意思是“摘”。

【设计意图：了解文章选自《世说新语》，关注“戎”的书写，读懂课题，理解“取”的意思。】

三、读好课文，整体感知。

1.同桌互读，读准字音，读通句子。

2.个别读。

3.读出节奏的变化。师示范读，借助停顿，读出节奏。（出示斜线图，生练习读）

4.齐读。读出声断气连的节奏变化，体会文言文的韵味。

【设计意图：引导学生读好文言文，不仅做到正确流利，还要读出文言文的节奏，借助声断气连的读法，读出文言文的韵味。】

四、读懂课文，感受人物魅力。

（一）梳理故事情节,连环画排排序。

学生在熟读课文的基础上，出示打乱了顺序的连环画，让学生通过排序，初步了解故事情节。

【设计意图：借助连环画的形式，帮助学生在熟读课文的基础上，再次了解故事情节。】

（二）重点研读，理解课文。

1.李子就在道旁，王戎为何不取呢？用文中的话回答。

2.树在道旁而多子，找出文中和它意思相近的一句话。

道边李树多子折枝。

（1）理解“多子折枝”

（2）发现诸小儿的表现：诸儿竞走取之。

3.讲解“竞走”

（1）关注“走”的古义，引导学生发现：古今异义。

（2）借助汉字微课堂，学会区分“竞”“竟”。

4.理解课文中三处“之”字的含义，并通过联系之前学过的文言文中出现的“之”，初步感受文言文中“之”字的不同含义，引导学生发现：

一字多义。

【设计意图：关注“多子折枝”，复习结合插图学习文言文的方法；讲解“竞走”，巩固借助注释学习的方法；回顾拓展“走”字，让学生了

解古今异义；借助微视频教学，学生能合理区分“竞”“竟”的不同用法；学习“之”字，运用联系上下文的方式学习文言文。】

（三）创设情境，感知人物。

1.思考：诸儿竞走取之，你会怎样摘李子呢？（生回答）王戎的表现如何？

2.再现“诸儿竞走取之，唯戎不动”的情境。

3.问题追问：

（1）诸儿心情如何？诸儿想对王戎说什么？

（2）王戎如何回答？

4.如何看待刚刚的“唯戎不动”？（生回答）

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

5.出示：王戎，真乃者也！学生补充完整。

【设计意图：通过创设情境，再现“诸儿竞走取之，唯戎不动”的活动过程，引导学生发现王戎善观善思的优秀品质。】

五、诵读多遍，尝试背诵

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

1.去标点竖版读2.出示填空读3.尝试背诵

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

【设计意图：在充分理解课文的基础上，学生带着感受再来朗读古文。对于课后要求的背诵课文，采用灵活的形式进行趣味朗读，水

到渠成达到熟读成诵。】

六、复述练习，讲好故事

1.借助注释，讲一讲故事