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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

部编本小学语文五年级上册教材分析

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部编本小学语文五年级上册教材分析

一、教学内容

部编本小学语文五年级上册教材分析

二、教材分析

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题

和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万物有

灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。

有两个单元比较特殊:第二单元“提高阅读的速度”是一个阅读

策略单元，是围绕阅读策略的教学学编排的;第五单元“说明性

文章”是一个作单元，是围绕作能力的培养编排的。

(一)阅读

(1)精选文质兼美的课文

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的

课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感

熏陶，养成良好品质。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度

进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累

和运用，启迪思维培养语文实践能力。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学

要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和

精读课文的出现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，

而是在文前安排“研究提示”，提出要求学生思考的题目，或提

出相关的研究建议，略读课文承当的另一个功能，是迁移运用

从精读课文中学到的方法。

（2）编排阅读策略单元，集中研究“提高阅读的速度”策

略。教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读

策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是

完全以阅读策略为主线进行编排。

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单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的研究收获，对

阅读方法举行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼研究方法。

“词句段

运用”还到导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读

速度。导读、助读、练系统各部分内容环环相扣，相互配合，

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

使单元形成一个系统，逐渐帮助学生研究和运用这些实践性、

操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速度。

(3)安排文言文，激发学生研究文言文的兴趣。

安排文言文《少年中国说(节选)》和《古人谈读书》，调

动学生的生活经历，激发研究文言文的兴趣。对小学阶段文言

文的研究，教科书做了正确定位，并通过课后题体现出对五年

级学生研究文言文的要求:研究文言文，初步感知带有议论性

的文言文，体会作者表达的思想感情。

(二)作

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以

下几种途径，加强作教学。

(1)编排专门的作单元。

第五单元“申明性文章”是专门的作单元，是以培养作能力

为核心编排的单元。整个单元以“申明性文章”为主线，通过一

系列阅读和作举动，引导学生阅读简朴的申明性文章，了解基

本的申明方法，同时搜集材料，尝试用恰当的申明方法，把某

一种事物引见清楚。

(三)语文园地

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

全册教科书除了第五单元没有安排语