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2.1流水地貌——江心洲(说课稿)-2023-2024学年湘教版(2019)高中地理必修一
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容为“2.1流水地貌——江心洲”,是2023-2024学年湘教版(2019)高中地理必修一第二章“河流地貌”的一个重要组成部分。本节课将详细介绍江心洲的形成原因、特点及其与周围环境的关系。
2.教学内容与学生已有知识的联系在于,学生在之前的课程中已经学习了河流的基本特征和河流地貌的初步概念,如河流的侵蚀、搬运和沉积作用。本节课将在此基础上,通过江心洲这一具体实例,帮助学生进一步理解和掌握河流地貌的形成过程和特点。
核心素养目标
1.地理实践力:通过分析江心洲的形成过程,培养学生运用地理知识解决实际问题的能力,提升学生对地理现象的观察、分析和实践操作能力。
2.地理思维:培养学生空间思维和逻辑思维,使其能够理解江心洲地貌与河流侵蚀、搬运、沉积作用之间的关系,形成对河流地貌系统的整体认识。
3.地理观念:强化学生对自然地理环境的认识,培养学生关注人与自然和谐共生的意识,提高其环境伦理素养和可持续发展观念。
学习者分析
1.学生已经掌握了河流的基本特征、侵蚀、搬运和沉积作用等地理知识,对河流地貌有了初步的理解。在初中阶段,他们通过观察身边的自然环境,对地理现象有了直观的认识。
2.高中生具有较强的学习兴趣,他们喜欢探索自然界的奥秘,对地理学科有一定的热情。在学习能力方面,他们具备了一定的分析问题和解决问题的能力,善于从多个角度思考问题。在学习风格上,他们倾向于通过实例和实地考察来加深对知识点的理解。
3.学生在学习本节课时可能遇到的困难和挑战包括:对江心洲地貌的形成过程理解不深刻,难以将理论与实际案例相结合;在分析江心洲与周围环境关系时,可能缺乏系统性的思考;此外,部分学生可能在空间想象能力上存在不足,对河流地貌的整体认识有所局限。针对这些困难和挑战,教学中需注重启发式教学,引导学生积极参与讨论,以帮助他们更好地理解和掌握知识。
教学方法与策略
1.结合教学目标和学习者特点,本节课将采用讲授与讨论相结合的方法,以案例研究为主线,引导学生深入理解江心洲的形成机制。
2.教学活动设计包括:分组讨论江心洲的形成过程,通过角色扮演模拟河流侵蚀、搬运、沉积作用,以及开展项目导向学习,让学生设计一份江心洲地貌的考察报告。
3.教学媒体使用上,将利用多媒体课件展示江心洲的图片和地形图,以及视频资料来直观展示地貌形成过程,增强学生的空间感和直观感受。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:通过在线平台发布预习资料,包括江心洲的地理特征和形成过程的PPT,以及相关视频资料,明确要求学生了解江心洲的基本概念。
-设计预习问题:设计问题如“江心洲是如何形成的?”“河流侵蚀、搬运、沉积作用在江心洲形成中各自扮演了什么角色?”等,引导学生深入思考。
-监控预习进度:通过在线平台的预习反馈功能,监控学生的预习进度和效果。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生根据要求阅读资料,对江心洲的形成有一个初步认识。
-思考预习问题:针对设计的问题,学生进行独立思考,记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习笔记和问题提交至在线平台。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主探索,培养独立思考能力。
-信息技术手段:利用在线平台,实现资源的有效共享和进度监控。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:通过展示江心洲的实景图片,引发学生对江心洲形成过程的兴趣。
-讲解知识点:详细讲解江心洲的形成机制,重点解释侵蚀、搬运、沉积作用,并通过实例加深理解。
-组织课堂活动:设计小组讨论,让学生探讨江心洲的形成过程,以及如何通过实地考察来验证理论。
-解答疑问:针对学生在讨论中提出的问题,进行解答和指导。
学生活动:
-听讲并思考:学生认真听讲,对重难点知识进行积极思考。
-参与课堂活动:学生分组讨论,通过合作学习探讨江心洲的形成过程。
-提问与讨论:学生提出疑问,参与课堂讨论,加深对知识点的理解。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:系统讲解江心洲的形成过程,突出重难点。
-实践活动法:通过小组讨论,让学生在实践中掌握分析河流地貌的方法。
-合作学习法:培养团队合作意识,提高沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:布置作业要求学生结合课堂所学,撰写一篇关于江心洲形成过程的短文。
-提供拓展资源:提供相关的地理书籍和在线资源,帮助学生进一步了解河流地貌。
-反馈作业情况:及时批改作业,给予学生具体反馈,指导学生改进。
学生活动:
-完成作业:学生根据课堂学习,结合拓展资
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